谈地理思维能力的提升.pdf

No．9 青春 岁月 ·学 术版 第 9期 Sept．2014 YouthfulYears·AcademicVersion 2014年 9 月 · 课改在线 · 谈地理思维能力的提升 李 京 (涞源县第一 中学，河北 保定 0743O0) 对许 多刚进人高三 的文科学生来说 ．地理很难 ，甚至在有些 维有时候是很难正确解决这些题 目。本人经过长期的尝试 ，认为 老师当中也会形成这么一种认识 “学好地理就等于学好 了文科”， 可 以从 以下几个角度进行地理教学 ．特别是运用生活实际，对学 地理之难 ，许 多同学会一致推举人教版高一地理 的必修上册和区 生形成正确的地理思维 的帮助更大 。 域地理分析这部分。为什么许 多同学会学不好这部分 的内容 呢? (一)加强启发诱导 ，调动学生 的地理思维 。要让学生形成正 下面咱们来分析一下： 确的地理思维，教师具有决定性的作用 。在地理教学 中，必须得加 一 、 表 现 强启发诱导 ．调动学生一切可以利用 的头脑 中的知识 ．从学生的 在地理学习中，许多学生往往表现 出一些共 同的思维方式， 认知能力角度出发，一步一步深入挖掘 ，有利于学生 的思考 。如在 这种思维方式造成了这些学生在地理学 习中的一个共 同点 ．那就 分析地貌的时候 ．学生往往会有对全球地貌形成 的一些零碎的认 是地理学不好 ，这主要表现在 以下几个方面 ： 识 ，如知道有大陆漂移说这种理论 ，但具体这种学说支持的依据 (一)认识不够。高 中地理新课程标准这样表述地理学科 的 如何就不太清楚 ，此时老师就应该深入挖掘 ，提出问题 ，大陆为什 特点 ：第一 ，综合性 ，地理学科兼有 自然科学和社会科学 的性质 ； 么会飘移 。要解决几个问题呢?学生就会逐步去分析 。出现两个问 第二、地域性。这两种特性决定了对高中地理思维需要转化 ，对 题 ，一是大陆水平漂移的动力 ，来源于什么地方 ，为什么长期朝一 地理问题的认识需要全方位考虑。但长期 以来 ，许多学生特别是 个方向，二是大陆这么重 ，为什么还会飘移 。然后学生会提出一系 文科学生仅仅把地理局限于文科 ，再加上初中教育对地理知识形 列的假设 ，最后归结到 目前 比较成熟的板块构造学说理论 ，也能 成的不全面 ，造成长期以来学生对地理知识 的获取依赖死记硬 充分理解生长边界和消亡边界的区别。 背，依赖于对地理结论 的掌握 ，忽视对地理原理的探究，从而造成 (二)完善学生 的知识结构，为形成正确 的地理思维打基础 。 学生在遇到一些新 的问题时束手无策 。比如对地方时的分析 ，教 进入高三复习，没有一定 的知识积累 ，学生就很难进行正确 的地 材中仅仅提到偏 东的地方 比偏西 的地方早 ．但没有涉及到偏东的 理思维。因此在高三地理教学 中，要足够重视一些具有发散性思 地方到底可以定为几点钟 ，所 以导致许多学生仅仅局限于会计算 维和逆 向性思维的内容，对这些内容教师要有充分的思考 ，甚至 时间，而我们许多老师开展教学的时候也没有特意分析时间是怎 要动用全教研组的力量来思考 ，然后实施教学。如分析阿巴拉契 么定出来的．从而产生学生在思维能力上 的障碍 ．做一些普通一 亚山脉为什么 比较平缓 ，就需要结合高一地理的内力和外力作 点的题 目不难 ，但对较难的题 目就开始头脑迷糊起来 了。 用。如果遇到一些相关的学科 ．则更要请教一些相关学科 的老师， (二)思维的广度和深度不够 。地理知识体系的综合性特点 这样学生 的地理思维才能建立得 比较全面。如对全球定位系统的 要求学生的思维要有一定 的广度和深度 ，这样才能在地理学习中 卫星数 目的分析 ．即要定位一个物体 。需要几颗卫星，就需要和物 用全面的、综合 的观点看问题 ，认识地理问题 的本质特征 。但是 理中的相关知识配套 ，这样 ，学生就可以充分理解