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第七章 教育评价:奖罚性评价PK发展性评价 本章教学要求 掌握现代教育评价的概念，了解现代教育评价的规律；(重点) 了解现代教师评价类型体系与基本要求； (难点) 熟悉现代学生评价方法。 我国学校教育仍然存在着重智育轻德育、重知识轻能力、重外在表现轻内在情感等问题，要改变这种状况，必须进一步改革传统教学中不适宜现代教学的教育评价的观念、 “教育评价” 的概念最初由泰勒于1930年提出并于1965年美国国会通过的《初等及中等教育法案》中得到合法化。 四是教育评价注重对资料的解释，不仅仅是资料的收集； 五是教育评价是一种反馈——矫正系统； 六是教育评价要涉及到对教育价值的判断，不仅仅是对教育情景或现象的描述。 所谓教育评价，是指以教育为对象，根据一定的教育价值观或教育目标，采取一切可行的评价技术和方法，通过系统地搜集、分析、解释信息，对教育现象进行价值判断，从而为不断优化教育和教育决策提供依据的过程。 （一）诊断性评价、形成性评价和总结性评价 （二）自我评价和他人评价 （三）学生评价、教师评价与学校评 价 （四）相对评价和绝对评价和个体内 差异评价 评价实践中经常所见的把评价结果用于教师和教育管理者评职晋级、聘任、淘汰、奖金发放等等，均属此类。其特点是：目的的局部性、过程的静态性、归宿的结果性，其视界面向过去。 评析: 奖惩性教师评价制度特别注重甄别与选拔的功能,以加强教师绩效管理为目的，依据教师评价的结果，对教师作出解聘、降级、晋级、加薪、增加奖金等奖励或惩罚的决定。因此，它必然拒绝评价对象对评价结论（尤其是导致惩罚的评价结论）的介入和干预，反 三、教育评价的功能 (一)诊断功能 (二)调节功能 (三)激励功能 (四)教育功能 四、教育评价基本程序 教育评价过程可分为 准备、 实施、 总结分析（结果分析）三个阶段。 （一）准备阶段 这一阶段的工作有三个方面： 一是背景分析； 二是方案准备； 三是组织准备。  评析:新课改之后对小学生最优发展的评价逐步从知识的泥潭中走出来,越来越关注他们的兴趣、爱好及潜能开发，尤其是审美素质的提高已开始成为学校展现特色的大平台,并广泛进入家庭。 （三）教育评价的总结阶段 评价结果分析与处理是评价活动的最后一个阶段，其主要任务是反馈评价结果， 总结评价的经验教训， 检讨评价的成败得失， 撰写评价报告。 （1）基于教育目标的准则（2）基于教师经验的准则 美国芝加哥市立大学曾对30名具有影响的教师进行调查，试图总结出好教师的基本特征。结果如下：①所有的教师都能精心组织与规划他们的课程，对学生有较高的目标与期望，每一节课都能认真地加以设计；②所有的教师都强调了对学生表达肯定态度的重要性；③他们十分重视鼓励学生积极参与课堂活动；④它们十分强调为学生提供经常性的反馈信息。 研究表明，好教师一般都符合这些要求： （1）与学生形成良好的关系，并有使 这一关系与教学任务联系起来的 能力。 （2）激励学生参与教学活动的能力。 （3）明确地表达自己思想的能力。 （4）最大程度地利用有关资源的能力。 （5）适应新情况的自我判断能力。 ①奖惩性教师评价面向过去； ②奖惩性教师评价中评价者与被评价者是一种主动与被动的关系， ③奖惩性教师评价标准是统一的、预设的。 ④奖惩性教师评价强调量化（追求客观化、准确性）方法，多采用外部评价，注重结果； ⑤奖惩性评价主要是为区分优劣，所以收集信息、下结论成了主旋律，相对时间短，一堂课、一次教育活动就可以解决问题。 1．发展性教师评价的产生基础 发展性教师评价源于英国。1987年，在英国教育与科学部授权研究的情况下，萨福克(Suffo1k)教授为首的研究小组调查、分析、研究了大量的有关教师评价方案，并以积极的态度审视了教师评价过程中的各种问题，就克服教师的惧怕心理问题提出了与奖惩脱钩、相信教师个人的发展潜力、注重专业发展和个性发展等建议。 2．发展性教师评价的特征 第一，促进教师发展、提高教学质量者是根本目的。 第二，注重教师的未来发展。 第三，强调对教师教学过程的评价，注重动态监控。 第四，强调全员参与。 （二）奖惩性教师评价与发展性教师评价的比较 ①激励机制不同。奖惩式教师评价注重“外控”；发展性教师评价则是通过激发教师的内部动机，使得教师进行积极主动的自我发展； ②评价的功能不同。奖惩式的教师评价是一种面向过去的终结性评价，发展性教师评价是一种以面向未来的过程性评价； ③评价目的不一。以奖惩为主的评价的主要目的是为提高学生的学业成绩服务，发展性教师评价除了促进教师的发展以外，还要促进学生的发展； 三、教师评价的实施 （一）教师评