多尔的后现代课程观对我国课程改革的启示.pdfVIP

一·哆‘≮每笳毫，坊· ●2005年第8期下半月刊●—— 多尔的后现代课程观对我国课程改革的启示 蒋己兰 (湖南师范大学教育科学学院硕士研究生) 后现代主义对教育的影响主要表现在教育课程专 归性的课程中，没有固定的起点和终点。但回归不是 家将后现代主义的思想观点引入课程理论研究。后现 重复，重复是现代主义观念下封闭的框架，反思发挥 代课程理论以美国路易斯安那州立大学课程与教学系 消极作用，旨在通过某种自动的、不变的程序提高固 E． 教授、课程理论专家小威廉姆·E·多尔(William定僵化的成绩。多尔认为，回归的绝对必要条件是对 话：没有反思——由对话引起——回归就会变得肤浅 Doll，Jr．)的《后现代课程观》最引人注目，下面着重 阐述多尔的后现代课程观。 而没有转变性，那不是反思的回归，而只是重复。 3．关联性。关联性对后现代时期起改造作用的课 一、多尔的后现代课程观 程有两方面的重要意义：其一是教育方面，称之为教 多尔在其《后现代课程观》中描绘了一幅后现代 育联系，是指在构建课程网络或母体时要考虑一系列 主义以及基于后现代主义的课程开发范式的图景。多 的关系，在课程结构上也要强调其中的关系，从而随 尔首先从科学——神学——生态学而不是美学——文 时间的推移和演化引起课程形成丰富的模体网络。其 学——政治学的维度对现代范式封闭观的局限性进行 二是文化方面，称之为文化联系，是指与课程之外的 了剖析：笛卡尔主义、牛顿主义、博比特模式、泰勒 文化或宇宙观联系。文化联系强调描述和对话是解释 模式。然后，多尔考察了后现代范式的开放观，分析 的主要工具，描述通过提出历史和地点的概念。联系 了后现代生物学、化学、模糊数学、认知革命和过程 性对话将三者联系起来，为我们提供一种源于地方但 思想等领域发展而形成的特点；运用生物学的组织或 又联系全球的文化感。 等级理论重新考察了皮亚杰的课程建议及其平衡—— 4．严密性。多尔的严密性不同于我们通常在学术 不平衡——再平衡的发展模式；普利高津的热力学耗 逻辑、数学上的精确关系与科学观察和推理上理解的 散结构和模糊数学的理论；诠释的、经验的、建构主 严密性。此处的严密性是概念的重新界定。与不确定 义的认识论。在此基础上，多尔构建了后现代的课程 性和诠释联系起来。严密性真正意味着有目的的寻求 模体。这是“一个没有‘顶点’或‘底部’，没有起点 不同的选择方案、关系和联系；自觉地寻找我们和他 (就奠基的角度而言)和终点(就终结的角度而言)的人所持的这些假设，以及这些假设的相同通道，促使 模体”，是一个不同于泰勒原理的模体。在这个模体 对话成为有意义的和转变性的对话，即严密性是不确 中，多尔用课程的“4R”标准取代了传统的“3R”定性和诠释的整合。 (读、写、算)标准。所谓“4R”是指丰富性、回归 二、多尔的后现代课程观对我国基础教育 性、关联性和严密性。 课程改革的启示 1．丰富性。为了促使学生和教师产生转变和被转 变，课程应具有“适量”的不确定性、异常性、无效 多尔认为课程目标不应预先确定，课程内容不应 性、模糊牲、不平衡性、耗散性与生动的经验——这 是绝对客观和