教师教育职前职后一体化研究的理论基础.pdfVIP

2011年 4月 佳 木 斯 大 学 社 会 科 学 学报 Apr．，2011 第29卷第2期 JOURNALOFSOCIALSCIENCEOFJIAMUSIUNIVERSⅡY 、，01．29 No．2 教师教育职前职后一体化研究 的理论基础 许红梅 ，宋远航 (佳木斯大学，黑龙江 佳木斯 154007) [摘 要]一项研究的理论基础是相关研究的基石。目前关于教师教育职前职后一体化研究的理论基础的论述 缺乏系统性和全面性，不能很好地发挥理论指导作用。本文期望从宏观、中观和微观三个层面详细阐述教师教育职 前职后一体化研究的理论基础 ，进而为一体化的理论研究与实践改革提供切实可行的依据与指导。 [关键词]教师教育；一体化 ；理论基础 [中图分类号]c_,451．2 [文献标识码]A [文章编号]1007—9882(2011)02—0093—03 一 、 问题 的提 出 育出版社的刘婕老师从一体化内容方面提出教师教育 教师教育一体化 的兴起 ，国外始于 20世纪 7O年 一 体化包括培养 目标的一体化、课程实施的一体化、培 代。8O年代以来 ，它已成为世界各国教师教育的理念并 养过程的一体化和教师队伍的一体化。东北师大的张 正在转化为实践。其具体表现为英 、法、美等国家的教 贵新老师认为 ：教师教育一体化包括内部的各阶段的相 师教育的培养培训体系逐渐由两级分离 (职前、职后)走 互联系与补充 ，也包括外部的各种教育机构与教育资源 向三环合一 (职前培养 、入职辅导、职后提高)。国内相 的相互促进协调 ，以促进教师教育与教育质量的提高。 关研究与实践始于 20世纪90年代 中后期。20世纪90 华东师大博士张爱珠提出：教师教育一体化包括教师教 年代以后，以上海为主的教育发达地区积极适应高师教 育一体化的总 目标(提高教师专业水平，进而提高教育 育改革的形势需要和基础教育的发展趋势，尝试进行巾 质量)、职前教育和职后培训两阶段不可偏废、两阶段各 小学教师职前职后一体化实验 ，从而带动了全国许多省 有侧重、两阶段相互衔接、两阶段 即相对立又协调统一 市的大规模教育试验，并掀起了教师教育职前职后一体 等六方面的含义。本研究认为教师教育一体化含义可 化研究与实践的热潮。 以分为三个层面，即宏观层面的一体化就是教育与社会 纵观国内外的相关研究与实践可以看 出，教师教育 个子系统的相互适应的一体化 ，其具体表现为教育所培 职前职后一体化问题的提出主要是在终生教育思想和 养的人才具有较强的社会适应性；中观层面的一体化则 教师专业发展理论与实践发展的过程中，针对教师教育 是教育管理体制方面的一体化 ，其具体表现为两个阶段 职前和职后两阶段教育中存在着诸多分离现象，而导致 的教育培训 由同一个部门或由有密切合作的两个部门 教育质量下降而提出的。这种分离主要表现在两个层 来进行相应的管理 ；微观层面的一体化则是教育教学系 面上，一是管理层面的分离，即职前和职后教育培训分 统中各构成要素之问的一体化 ，具体表现为培养 目标、 属于不同的教育管理部 门，其可享用的资源、教育的侧 课程实施、培养过程、师资队伍和各种教育资源的使用 重点和 目标存在差异，且两者缺乏有效沟通与合作，从 等的一体化。三个层面的一体化是一个有机整体，他们 而降低了教育质量。二是在教学层面的分离，即两阶段 共同的 目标就是指向教育质量的提高，教育所培养的人 的教学 目标、内容、方法与评价的分离 ，这种分离使学习 才的社会适应性的增强与学习者对教育的满意度的提 者 自身在构建完整的知识体