资讯科技融入国小科学史之教学历程.pdfVIP

一、科学教育 资讯科技融入国小科学史之教学历程 潘淑琦 (台湾台南大学) 摘 要近年来，科学史融入教学，在科学教育的改革中占有极重要的地位，不少专家认为，中小学 科学教育需教道有关科学史之内容，并期望中小学实务工作者能设计适合学生程度的教材，以供科学史 教学之使用及参考。 本研究配合九年一贯能力指标中有关科学史的“科学家生平事迹”之科学故事介绍，予教学现场观 察学生的学习情况，成长情形及师生互动状况，并与所搜集的资料印证，以了解资讯科技融入国小科学 史之教学历程所遭遇的困难及因应策略及资讯科技融入科学史教学后，学生之学习感受和研究者之省 思。 关键词 资讯科技科学史 一、前言 九年一贯自然与生活科技领域课程的精神是要培养学生具有科学素养，具“带着走的能力”，希望学 生经由科学性的探究活动，从事探讨与论证，养成了科学的思考习惯，培养运用科学知识与技能来解决 问题的能力，并希望学生在面对问题、处理问题时，持以好奇与积极的探究态度，故国小“自然与生活科 技学习领域”的主要目标，可说是提升国民的科学素养，且在“自然与生活科技”学习领域的教材内容要 项之“永续发展”细项中，强调科学与人文的重要性，提及科学的发展对学生学习的基础，并在“教材选 编”细项中表示，自然科教学可融入科学发现过程的史实资料，使学生得以借助科学发现过程的了解，体 会科学探究的方法和精神(教育部，2003)。 科学发展是科学家在当时社会文化脉络中探讨自然活动现象历程中下的成果(廖丽贞、林宝英、洪 振方，2000)。因此，科学史不但能让学生更了解科学发展的历程，更能成为启发学生的有用工具(李玉 贞，2000)，同时，科学史融人教学，不仅让学生了解科学家思考与探索问题的过程，更进而澄清先前的错 误概念，建立正确概念，并借以激发及提升学生批判思考的能力。 本研究以资讯科技融入科学史教学活动之实务发展角度出发，除课本中所提及的科学人物介绍外， 并运用资讯科技融入教学的方式，进行“科学家的生平事迹”之教学设计与多元评量的学习活动，从中探 讨资讯科技融人科学史教学活动所遭遇的困难及解决策略为何?资讯科技融入科学史教学后，学生之 学习感受及研究者之省思? 二、相关文献 本研究先搜集并阅读文献，探讨科学史融人国小自然科教学的重要性、功效及教学方式。 (一)科学史融入教学的重要性 九年一贯自然与生活科技课程的改革，希望培养学生的科学素养，故在科学课程活动中，介绍科学 家于其研究的历程中所拥有的批判思考、探究思考及创造思考的特质，并了解科学的发展是赖于具有毅 力及勇于创新的科学从业人员的努力，并了解科学中实验与理论的关系，Brush(1989)认为如果要改变 学生对科学家的观点并了解科学也是人类的文化之一，应用科学史教学来达成此项任务，不失为一个良 好的方法。 科学史在科学教育具有多重的角色和功能，已是不争的事实，并广为国内外学者所肯定(Kauff一 143 第二届海峡两岸科普研讨会论文集 man，1991；许良荣、李田英，1995)，科学史不仅可以帮助学生了解科学发展的不确定性及可实验性，更 助教师了解科学家在发展一个概念或理论时，曾经发生的错误概念，而学生学习科学时也可能会发生同 样的情况，产生迷思或错误的观念及看法，如此，教师更能理解及掌握学生的困难，进而提出有效的解决 策略(Wandersee，1986)(引自王月春，2003)。 科学史融人教学是让学生见识科学发展的好方法，在教学中除了呈现科学家的生平事迹介绍、对科 学、社会的贡献外，更让学生了解科学知识形成的过程(高慧莲、苏明洲、林裕仁，2006；许良荣，1998；)， 同时，也可以提升学生的学习动机及兴趣，更可以帮助学生学习科学的方法，促进科学概念之间的连结， 并了解科学与社会的关系，培养科学的正向态度(陈意升，2004)。 虽然国内外学者对于科学史融入教学都持正向的看法，但至目前为止，科学史融入教学的模式，却 无l致的通用模式，但不可讳言的，学者们皆认为科学史教学的课程设计及方式如果呈现多样化，生动 化、活泼化及经验化，比较能提升学生对科学学