伯明翰学派话语分析法及其发展.pdfVIP

·6 · 《外语研究》1996 年第4 期( 总第50 期) 路　扬 　　话语分析作为一门独立学科形成和发 交际回合是由各种话步构成的。话步有 展二十多年来, 探索了超句现象、 然语言 时相当于我们说的一句话, 一个短语, 一个 与语境的关系, 并注意观察任何一种语境中 字, 甚至是沉默、手势、眼神等等。话步与话 然语言的趋向性和选择性, 本文将讨论的 目所不同的是它具有功能性, 如在例¹ 中, 伯明翰学派的话语分析法受Halliday 的功 教师向学生提出问题, 学生回答问题, 答案 能理论影响, 强调口语的主题结构和信息结 不太完美, 因此教师不得不给予一般的肯定 构, 遵循结构语言学的原则。 之后又说出了完美的答案。因此, 在这个诱 1. 发回合中共有三个话步, 它们分别为教师向 英国学者Sinclair 与Coulthard 在七十 学生提问的启始话步(opening mo e) ; 学生 年代依据学校中教师与学生的课堂对话建 回答问题的应答话步(answer ing mo e)和 立了这一分析法 的原模式。后来, 经 教师向学生提供反馈信息的连接话步 Burton, Amy 等人的进一步充实与修改, (follow- up mo e) . 这一分析方法从内容到形式更加丰满、合 在Sinclair 和Coulthard 所创立的口语 理。原模式分五个层次, 是一个由低到高的 分析模式中共有二十二个话目。话目在口语 系统, 图示如下: 会 话 中 的作用 需 由其 与前 后 言语 Sinclair 与Coulthar d 的口语分析模式 (utterance) 的关系来确定。在日常口语会话 课 (Lesson) 中, 有时一个话目就是一个话步, 如例¹ 中 ↑ 的Whats the erb in the question? 与 课段 (Transaction) Look 是这个回合的两个话步, 同时又分别 ↑ 是诱发(elicitation) 话 目与回答( reply) 话 交际回合 (Exchange) 目。但此例中的连接话步却由两个话目构 ↑ 成, 它们分别为评价( e aluati e) 话目与告 话步(Mo e) 知(informati e)话目, 共同组成一个由教师 ↑ 向学生提供反馈信息的连接话步, 如表一所 话目(Act) 示。 由于交际回合是交谈者围绕话题进行 Sinclair 和 Coulthard 以各种话步的功 交谈的基本单位, 研究者一般着重分析各种 能为出发点, 认为课堂对话的基本形式为: 对话中此层次以下各单位的特点与结构。以 Initiation ( I) →Response ( R) →Feedback 下即是这样的一个交际回合: ( ) ( 后改为