基本的史学能力与基本的史学意识.doc

基本的史学能力与基本的史学意识中文word文档库】 搜集整理。中文word文档库免费提供海量教学资料、行业资料、范文模板、应用文书、考试学习和社会经济等word文档 ——聂幼犁教授做客历史课程网答网友录? 首先，我非常感谢历史课程网的超级“斑竹”给了我这么好的一次机会，使我有可能利用这么广阔的网络天地和全国的中学历史教师交流。也非常感谢前几天就开始提出问题的网友和今天来参加讨论的同仁，你们的激情使我深深地感动！其次，我想请大家原谅，在这种场合讨论问题还是第一次，哈哈，零的突破！不要说有可能来不及反应，还会说言不由衷的话、错话，就是打字的速度也可能跟不上，错字漏字，标点问题在所难免。老啦，不中用啦，以后一定好好地练习！好在身边还有两个徒儿，一个管技术，一个管查错别字，还可以出主意。哈哈，马前张保，马后王横！ 现在，俺在此向大家作揖啦，诸位，多多包涵！开始吧。 我想先思考小戴咪咪笑的问题。她很有代表性，她说，她的学生大都来自农村。就算我也参与了建设社会主义新农村。 小戴咪咪笑 ： ?1、新课程还要不要学生知道历史原来的知识体系，历史的传承性在新课程中应该怎么体现？ 答：历史是过去的事情，历史知识体系是后人为了认识过去的事情而构建的，有很多方式和体例，各有长处和特点。过去的章节体是一种方式，有利于横向展开，现在的主题史也是一种方式，有利于纵向理解。 史学上，还有编年体、纪传体、叙事体等等。你说的“历史的传承性”应当是指内容，而不是方式或体例。就内容而言。历史的内容包罗万象，博大精深，不可能都要求中学生掌握，总是有选择的，应当根据时代的要求、学生的特点、实际的经验来进行。 2、历史的价值观和理性思考在新课程中如何传授？ 答：价值观和理性是比较高位的概念，要通过具体的史实及其解释、评价来体现的。按一般的学习规律来看，先要有教师的示范，再有学生的感悟，到一定程度后再作理性的反思，抽象出它的普遍和概念表达方式，然后才可能产生有效的模仿、迁移、练习。 3、一些还没进入新课程的老师关心的问题：将要进入新课程的老师应做哪些准备？ 答：啊？这个问题真让俺“晕菜”！说实在的，这个问题的具体回答应当是实践，是今天参加讨论的全体中学教师。一般地说，一是教育理念的更新；二是专业功底的进步；三是自己实践的反思；四是敬业精神的坚定。 再具体一点俺就说不上啦，只能说，要具体诊断，缺阴补阴，缺阳补阳，或阴阳兼补。实在诊断不出的，只好先向已经有试点经验的老师学习，“拿来主义”，照抄啊，总比没有头绪好。好在现在网络发达，在网络上哇哇叫一通，请别人帮忙。我记得在博客上看到过不少这种“呼吁”。 4、课堂教学还是传统的老师讲学生记吗？不这样高一学生能明白那么多深沉的问题吗？ 答：在科学的道路上没有捷径可走。 传统中有好东西，是优秀的传统还要特别发扬光大。老师的“讲”，本身无可厚非，在现在课程内容这么多的情况下，讲述法不失是一种基本的方法。关键是你讲什么，怎么讲？讲到什么程度？有的放矢的讲、饶有兴趣的讲、富有智慧的讲、充满情感的讲，讲得学生愿意听、听得进、想得明、悟得透是很好的啊！这一点，青年教师要向我们的老教师好好学习。 去年，针对这个问题，上海就搞了以讲述为主的专项技能大赛，请老教师一起来当评委，取得了较好的效果。学习当然要记，从某种意义上看，记是学习的开始，没有记就没有学习。无论哪种学习，总是“有死有活”、“死中有活”、“活中有死”、“死去活来”的。即使是研究性学习，也要有一定的知识、技能储备，任何人的研究总是以别人的研究为前提的，要先理解别人的研究，才可能有自己的研究。没有这些前提，我看就是搞形式主义，浪费学生的光阴，是无效甚至是有害活动。以学生的损失换教师的时髦。 5、我们这里的学生决大多数来自农村，许多农村初中没有专业的历史老师，据说有个学校让守门的上了回地理课，他们初中没有经过系统的通史学习，进入高中一下就开始专题史的教学，学生怎么吃得消？在这样的情况下，如何有效的开始专题史的教学？ 答：这个问题其实前面已经回答了，一切从实际效果出发，这里不再展开。要说的倒是大家应当想一想，为什么人们会经常误认为只要识字就可以到地理、历史学科的课堂里来混？除了客观的原因需要大声疾呼以外，我们自己有没有问题？为什么就没有人敢贸然地到数学、物理、化学、外语等课堂里混？当然，这里有客观因素，但是否也有主观的因素？ 6、新课程提倡的探究学习，合作学习等理念符合历史研究的方向，但是在实际的操作过程中往往会遇到许多困难，我认为最大的困难有以下几个，一是时间的不足，课堂的时间是有限的，学生的课外时间好象也基本进行了再分配，如我们学校就有业余的补差班，奥赛班，还有各种特长班，要他们拿业余时间去图书馆上网查资料好象很不现实，我们一方面要保证教学的有序，完成教学任务，还的兼顾教学质量，所以好