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基础教育阶段厌学问题透析 佟沟九年一贯制学校——李守忠 一、基础教育阶段学生厌学现象的表现及成因 基础教育阶段无论哪个年龄段，无论哪个学科厌学现象普遍存在，只不过程度不同而已。其表现规律是：随着年龄的增高厌学现象表现得越来越严重，尤其是中学阶段更为突出。 基础教育阶段学生正处于成长阶段，理当把握住求学的大好时机，何况我们生活的时代又是一个科技日新月异、知识经济初见端倪的时代，应该说更能激发广大学生的求知热情。可客观现实却不容乐观，在基础教育阶段，学生厌学现象普遍存在，有的学校甚至还很严重。具体表现在三个方面： 其一，课堂上，部分学生思想开小差，注意力不集中，或者打磕睡，或者做小动作，或者吵闹，实行“四不主义”：不动手、不动口、不动眼、不动脑，视上课为坐牢。学习在极其被动的条件下进行。 其二，练习、作业抄袭或者偷工减料，少做、漏做、字迹潦草，甚至干脆不做。有的学生在老师逼迫之下勉强完成。有的初中学生期末考试写上名就交了卷，既不管耕耘，更不管收获。 其三，逃学，这是厌学的突出表现，借故旷课，外出闲逛，玩游戏，到别的学校“擂肥”等。严重者，甚至跌到少年犯罪的泥坑。 面对严重的厌学现象，教育行政部门、学校、老师及家长均采取了许多措施，诸如加强德育工作、严格控制辍学率、减轻学生课业负担、加强娱乐场所管理等，但是收效并不显著。这需要我们对厌学现象产生的原因进行深入的分析。学生的厌学，有客观原因，也有其内在的心理原因。 （一）、主观原因 主要有： 1、没有树立正确的学习目的，基础知识差，成绩跟不上。 当学生对学习缺乏足够的认识，没有任何需求的时候，他们是不可能热爱学习的。动机缺失是导致厌学的重要原因。其中有两个层次的因素，浅层因素是无动机，即对学习没有需求欲，因而没有动机来启动学习，而贪玩好动的天性主宰了他们的学习生活。这部分学生的学习处于被动状态，通过老师逼、家长压，他们也能完成学习任务。深层的因素则是负动机，这部分学生对学习有认识，但其看法是消极的，甚至是错误的，他们从家庭或者社会那里接受了某些错误思想，认为读书是苦差事，读书无大用，没有读书照样可以做生意赚大钱。那些文化水平不高又做个体生意且财源茂盛的家长们，往往在不经意间误导了自己的孩子，促使孩子厌学而追求享乐。负动机的反作用力非常大，它能持久而强劲地推动学生逃避学习，老师的苦口婆心、老师的软硬兼施、老师的循循善诱，往往被抵消，“启而不发”者大有人在。 2、学习方法不当，使他们感到学习是一件十分痛苦，让人疲倦，厌烦的事情。 对学习悲观失望，毫无信心的学生，也容易产生厌学心理。一部分学生，曾经努力过，也曾经洒过汗水，但无论怎么奋斗，仍然常常失败，很少甚至没有体验到成功的欢乐。一次次的失败，无情地击碎了他们的进取心，促使他们对此作出了不正确的归因，认为自己天生愚笨，能力不强，智力底下，不是学习的材料，因而主动地放弃了努力，举起了白旗。这便是典型的习得性失助感现象。也有一部分学生，同样努力过，也曾经取得过自认为可以的成绩，但是往往不如他人，因而很少得到老师的表扬，长期被老师忽视，便逐渐丧失了自尊心，变得破罐子破摔起来。我们有些学校的教学管理，常常违背教育规律，初一新生入学就分快慢班，将学生过早地分成等级。学生心理本来就不成熟，这样做，无形中伤害了他们稚嫩的心灵。分在慢班的学生，往往自认为是三等公民，低人一等，在学校生活中抬不起头来，许多学生便慢慢泯灭了自尊。这便形成了习得性失尊感的学生群体。 失助感与失尊感均是“习”得的，不是天生的，是经过无数次的训练、无数次的打击以后慢慢养成的一种消极心理现象。在厌学群体中，此类学生占了很大的比重 （二）、客观原因 1、社会原因。 主要有： （1）、受一些个体老板的影响，没上大学也成了暴发户。 （2）、受毕业分配，就业难及滥招生影响。 （3）、受社会“黄色文化”影响及市场经济浪潮的冲击。 （4）、受校外玩乐场所如营业性舞厅，电子游戏室，台球室等影响，使贪玩的学生学习分心。 学生对学习和用处存在认识偏差，认为读书无用。更有人说:“书读多收入少”“文凭越高待遇越低”。这样错误认识是对社会分配不公的主观反映，也是流传的一种偏见在学校中的反射。但无论如何，这种观点对一些学生产生了不良的影响，是厌学的一种重要的社会文化因素之一。读书无用论是厌学者调节心理平衡的精神支柱。 2、家庭因素。 父母不管教或不善于管教，导致学生的厌学心理。强制型的家长对子女用压的办法，按其主观愿望逼迫孩子学习，造成孩子的逆反心理，产生对学习的厌倦情绪;放纵型家长对子女放任自流，导致子女懒学勤玩;宠爱型家长对子女百般溺爱，过度迁就，使孩子滋长了依赖性和懒惰性。此外，家庭关系不和或家庭破裂，会给子女心灵上造成创伤，使子女意志消沉而影响学习。 3、学校原因。 主要有： （1）、学校办学方向