基于团队的教研组织设计类型及运作.pdfVIP

教师教胄厶燮塑燮／厂——————————————————————_。 基于团队的教研组织设计类型及运作 。◇陈素平 教研组织是学校教学管理的中间组织，是教师 开设，这些新要求不是由单科教师或者某几位科研 专业学习的主要平台。随着我国校本教研制度改革 力量较强的骨干教师能够胜任和完成的。在这个动 的不断深入，如何把那种过于行政式的、主在教学规 态生成的过程中，需要跨学科教师组成团队，共同承 范的组织内涵，转化为以教师专业发展为核心、以合 担教学研究任务。 作共享为主导的教研文化，我们必须重新思考学校 c校的“学术研磨室——校本课程开发团队” 教研组的定位和功能，要对教研组织的结构进行重 就是一个功能交叉型的教研组织。“学术研磨室”由 新设计。 教科室牵头，成员由学校指定与教师自发联合组成， 团队是指“一种为了实现某一目标而由相互协 负责学校“校本课程开发”任务。“学术研磨室”设立 作的个体组成的正式群体”。基于团队的教研组织， 室长、主持人、社务员，室长通过民主选举产生。在新 试图借鉴企业团队管理理论，有机融入校本教研的 课程背景下，参与团队的每一位成员自身兼顾学校 运作策略，建构一种既适合当代教师专业生长又注 校本课程的实施任务，他们将带着不同学科背景和 重组织合作文化的形成的组织土壤，以最大效度发 技能来到团队，从参与的教师的角度出发，这种内心 挥教研组织在学校管理中的作用。 的合作和专业需求已经伴随着团队的成立而确立。 根据团队存在的目的和拥有的自主权的大小， 对于学校管理和组织建设来说，团队的自身任务明 基于团队的教研组织大致可以分成四类：功能交叉 确引发团队工作目标和愿景的确立。 型、自主指导型、问题解决型、自治互助型。下面就不 功能交叉型的教研组织实现了组织任务和个体 同类型产生的问题表征和具体运作做一阐述： 需求的有机整合，有效解决了当前教研组织范式缺 失、单一以及任务不明人浮于事的弊端。 一、功能交叉型及其运作 功能交叉型的教研组织是由来自同一等级、不 二、自主指导型及其运作 同学科背景、有丰富经验的人员组成。罗宾斯谓之 自主指导型的教研组织其成员通常来自组织的 “多功能团队”。组织他们在一起的目的是为了完成 不同部门，互补性强，学校授予较大的事务处置权和 一项任务、项目，或共同解决工作中出现的某些问 自主管理权。同时，它也使团队集计划、命令、监督的 题。功能交叉型的基本工作路径如图1所示： 功能于一身，能够胜任学校教学研究、教师培训与管 理等多方面的工作任务。该类型的工作路径如图2 所示： 图1功能交叉型工作路径图 传统的教研组都是以学科为单位进行组阁的， 学科专业化的分工制造了隔离带，从而把一个组织 分割成相互独立且常常相互冲突的领域。这种常囿 于单学科内部的教研窄化了教师的专业发展，甚至 图2自主指导型工作路径图 导致群体盲思。而新课程提倡课程内容的综合性，尤 在校本教研制度的推进工作中，“专业引领”是 其是新课程中的综合实践活动等一些综合|生课程的 校本教研向纵深可持续发展关键，但是现实中许多 u ＼．丝兰堡丝塑丝坦∑教师