关爱不是表面的,而是要深入每一位学生的内心深处.doc

关爱不是表面的，而是要深入每一位学生的内心深处绍兴县华舍实验学校??蒋华英???要】关爱学生是教师的本职工作，无论是优生，还是差生，都是自己的学生，都应一视同仁。走进学生的心灵，了解学生，关爱学生。师生之间不只是严格的管理与管理的关系，实际生活中，师生之间更应该是一种互相尊重，互为朋友的关系。因此，教师不但不能歧视任何一个学生，并且更要善于去发现每个学生的长处，要切切实实地关爱每一个学生，平等地每一个对待学生，尊重学生的人格，得到学生的情感认同；教师还应是学生倾诉和交谈的朋友，他应常常倾听学生需求的呼声，感情脉搏的跳动，用心与学生交流。 【关键词】师生关系??关爱学生??学生心灵 如何真正关爱学生，每个人也许有着不同的阐释。但有一句话，曾经震撼了许多教师的心灵：请把学生当人看！每个孩子，都是有血有肉有感情的人，有着他们的喜怒哀乐，他们渴望得到别人的尊重，获得做人的快乐。学习不是学生的全部，而只是他们生活的一部分。他们不是为了分数而生存，而应该是学习为他们更好的生存服务。 曾从《中国教育报》上看到这样一则材料，说是某一调查组“从5所学校随机抽取100名教师，问：‘您热爱学生吗？’90%以上被试者回答‘是’；然后向这100名教师所教学生进行调查：‘你体会到老师对你的爱吗？’回答‘体会到’的仅占12%。”这样的结果，肯定出乎百名老师意料之外。每个老师心里肯定也不好受，甚至有些愤然了：我们当教师的不计地位、不计名誉、不计时间、不计报酬，倾注满腔心血，不就是为了学生吗？白天，我们“传道、授业、解惑”；晚上，我们督修、备课、改作业；课余，我们苦口婆心跟差生磨嘴皮；假日，我们不厌其烦与家长打交道……这不是有目共睹的事实吗？这不就是爱吧？难道他们麻木了？难道他们真的走进了感情的荒漠？不然怎能没体会到？ 一、让我们走出爱的”误区” “罗林塔尔效应”告诉我们：只要教师真心爱学生，并让他们感受到这种爱，他们就能以极大的努力向着教师所期望的方向发展。问题是，有些老师走进了“爱”的误区，对”爱学生”的认识表面化，以为不讽刺不挖苦不歧视不体罚就是关心爱护，以为嘘寒问暖为学生提供物质帮助就是关心爱护，以为关注学生的学习状况、考试分数就是关心爱护，殊不知，真正的关心爱护，不仅是生活上“扶贫”，学习上”扶智”，更应该是精神上“扶志”，品行上“扶德”，心理上“扶健”。 案例分析：班级组织外出游玩活动，两名男生超过了规定时间归队，老师很生气，但学生归队后，老师压住火气，和颜悦色地问：“不是说好规定时间了吗？你们为什么没有在规定时间归队？”学生们显示低头，然后承认错误……?????? 记得自己曾经刚接手一个初三班级，班上有一个成绩特别差的学生。据初一初二的老师交代这个学生平时从来不做作业，老师也早就不管他了。本着刚接手班级，对每一位学生的关爱，我单独将这位学生叫到办公室，和颜悦色地说：”学生作业还是要做的，如果你不会做，老师可以另外给你布置一些简单的题目。”他点了点头。后来，他也真的做了。我感到很欣慰，我的关爱他终于有反应了，感受到了我对他的关心。在毕业前夕，我让每位学生给任科老师写一些寄语。当我看到这位差生给我写的话，我惊呆了，他是这样写：蒋老师，首先感谢您一年来对我的谆谆教导。还记得您第一次把我叫进办公室跟我说的话吗？我曾经也认真地做过作业，但因为基础太差，每次做得作业错误很多。老师由一题一题地批改，到打一个大勾，最后只写一个日期。您觉得我做作业还有任何意义吗？您是一个好老师，给我布置了简单的作业。但那不是我所想要的，我内心深处还是希望得到与其他同学一样的待遇，而不是特殊的对待，那样我就不会感到自卑。???其实，学生的心灵是最敏感的，他们能够通过老师对自己的态度来判断老师是否真心爱自己。同时，他们也渴望老师能够时时刻刻关心爱护自己。 不要以为，燃烧自己，就一定能温暖别人、照亮别人。你给学生一枝花，学生不一定能感受到春天的温暖；你给学生一块冰，学生却会感觉到冬天的严寒。让我们牢记克鲁普斯卡娅的话：“光爱还不够，必须善于爱。” 二、要宽容地去对学生所犯的错误 有人说：“宽容就是去拥抱学生，让他觉得你是人而不是神；宽容就是去包容学生，让他觉得你看到了他的不是却没有揪住不放；宽容就是允许学生反对，让他觉得你不是学习的权威而是学习的伙伴……”我还想说，宽容就是平等，让学生觉得你不是高高在上的老师而是跟他们无话不谈的朋友；宽容就是理解，学会了理解，你就拥有了宽容，也拥有了爱。试着去理解学生吧！ 作为教师，你不能对孩子的错误听而不闻视而不见，你也不必为学生的过错大动肝火小题大作。善于爱的教师会小心翼翼，”拐弯抹角”地去启发、去教育。这样，学生即便做错了事，也不必提心吊胆等着挨批；就算挨了批，感受到的却仍然是教师深切的爱。 台湾著名女作家三毛学数学的故事会让你深切地感受到宽容地