为了每个学生一生幸福成长.doc

为了每个学生一生幸福成长 ——教师专业权力的价值追求 李建成 教育改革和发展呼唤教师应有属于自己的专业权力，但是尽管经历了十年的课程改革，教师的教育教学等专业权力和教育的本质要求相比还是显得太小。当下，教师专业权力的削弱使他们的教育教学始终处于“被教育”状态：等待上级行政部门把教材、教参和课件开发好后使用，自己不花更多时间和精力拓宽教育方式。这一教育模式不利于调动教师的积极性和创造性，不利于促进教师专业成长，也不利于促进学生更好发展。要想促进教师具有相应的专业权力，既要分析影响教师专业权力的因素，又要考虑破解这些问题的策略；既要分析教师应具有哪些专业权力，又要考虑如何让教师具有这些权力和用好这些权力。总之，让教师拥有适合的专业权力需要探究的问题很多，但我认为最根本的应明确教师专业权力的价值追求。 一、“为了每个学生一生幸福成长”的教育意蕴 “为了每个学生一生幸福成长”，很多人认为应是当下教育的根本宗旨，也有学校将其作为办学目标，还有许多有识教师将其视为自己的教学哲学。应该说，这句直白的话作为教育价值追求其意蕴特别丰富。 1.“为了每个学生一生幸福成长”包含的教育意义 “成长”，是生命发展的过程，是生命存在的价值。人生活的全部意义在于成长，尊重生命就应该关注成长。“幸福”，是一种体验，一种感受，一种理解，也是一种能力。在这里，幸福是对成长方式和生命状态的“向往”。“一生”是对成长的时间界定，是幸福成长的时段要求。对于一个人来说，一生幸福才是真正的幸福，一生成长才是幸福的成长。在于此，“为了每个学生一生幸福成长”可以这样理解：每个学生都是重要的，学校的一切教育活动都要“基于生命”、“关注每个”、“为了一生”，从每个学生“一生”需要出发，为他们“一生”发展打基础，从小培养他们终身学习的意识，掌握终身学习的本领，促进生命体中形成一生幸福成长的生长力。 2.“为了每个学生一生幸福成长”蕴含的教育价值 “为了每个学生一生幸福成长”，既是教育培养的目标，又是教育存在的价值，也是教育发展的本质。从教育指向看，让教育从传统的关注科学文化走向关注人，且关注每个人；从教育目的看，让教育从传统的关注人的社会化走向关注人的生命发展；从教育价值看，让教育从传统的关注人的功名走向关注人的幸福，且关注人的一生幸福成长。从教育内容看，让教育从传统的关注知识教育走向关注生命全面、和谐、健康发展的生本教育。简单说，这句话既是学校教育哲学，又是教师生命价值。 二、为什么要以“为了每个学生一生幸福成长”作为教师专业权力的价值追求 教师具有的专业权力很多，有教育教学权、学术研究权、指导评价权、进修培训权，这些权力的本质集中表现在为了教师和学生的生命发展。从一定意义上说，教师和学生生命发展的意义又都是指向“为了每个学生一生幸福成长”。 1.“为了每个学生一生幸福成长”是教育发展的根本宗旨 虽然教育经历多年改革和发展，但是直到今天人们才越来越清晰地认识到教育存在和发展的根本意旨是“为了每个学生一生幸福成长”。成尚荣先生在《李建成的兴奋点和他的“成长教育”》中写道：“成功比成绩重要，成长比成功还重要。因为成绩只代表着学业上的进步，有时甚至成了分数的代名词；成功固然可喜可贺，但成功可能是一时的，有时囿于一域；成长则是人存在的价值、教育的价值，亦即教育的终极意义。由此，他认定教育是促进学生成长的教育，这是教育的原义和真义。”可见，他一语道破了成长的意义和教育的价值。从某种意义上说，“为了每个学生一生幸福成长”既是教育发展的根本宗旨，也是教师工作的重要责任，更是教师专业权力的价值追求。 2.“为了每个学生一生幸福成长”是课程改革的核心理念 课程是实施教育目标的重要载体，也是推进教育变革的关键举措。在五千年灿烂文化形成和教育发展过程中，社会对人的素质要求不断发生变化，教育的主旨也由此跟着改变，这便推动着课程进行深刻变革。建国后，我国进行八次课程改革，每一次改革都明确提出了改革的核心理念。这一轮是第八次改革，国家旗帜鲜明地提出本次课程改革的核心理念：“为了中华民族的复兴，为了每一位学生的发展”。可见，“为了每个学生一生幸福成长”作为课程改革的本质要求，也是整个教育改革和发展的根本目标。从某种意义上说，课程改革的主体是教师，要想实现这一核心理念必须让教师承担起相应责任，将其作为自己专业权力的价值追求。 3.“为了每个学生一生幸福成长”是教师生命的重要意义 人是“意义”的存在，人为“意义”而活着。教师生命的意义虽然也包含教师对社会所作的贡献和教师个体生命的发展，但是教师生命的价值最为重要的是自己对学生生命的影响。从本质上说，教师对社会所作贡献是为社会培养大批合格的建设者，这便是教师对学生生命的塑造；教师个体生命的发展，是让个体生命在学生身上得到延伸，