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为分而疯 五河县实验小学 应秀峰 “为分而疯”！这是我在实行高效课堂教学以来一直思考和苦苦求索的问题，也是我在面对学困生上课不积极、课后不交作业、考试成绩却是单位数而一副无所谓的样子时，一直深深苦恼而找不到良策，真的很无奈。“为分而疯”，让我看到了高效课堂中“缺什么，评什么；评什么，有什么”。“为分而疯”让我清楚地看到了“给分数一个表现的机会”，“给我一个分数，也给了我一个舞台！”今天敲着键盘，高效课堂的课上课下，一幕幕场景在我面前重现，我似乎感到今天的我也疯了。 课堂上场景回放： 在《平均数》一课的教学上，导入新课：今天我兑现诺言，给我们7个学习小组加分。那么哪一组加10分？哪一组又该加8，7，6，5，4，3分呢？我们班的孩子们一致决定：先评比出我们班7个学习小组昨天数学考试的名次，按名次加分。（我们班7个学习小组，两组各9人，一组7人，四组各8人。） 师：怎样排列昨天数学考试的名次？ 生：算分呗！ 师：怎么算？ 生①：把两组9人的匀1人到7人组。 师：好，匀！ 生②：那还有一组9人的怎么办？ 生①：…… 师：匀，有时候能解决问题。可是今天我们7个学习小组考试名次的排列，不能用这样匀的方法。学完新课《平均数》，大家就知道怎样排列昨天数学考试的名次了。 生：老师，昨天我已经预习了书本，并做好了导学案，我会求平均数，也会算我们组数学成绩的平均数了。 我内心一阵欣喜，微笑着问大家：还有谁会算本组成绩的平均数？ 举手的一大片。 师：这样吧，7个小组长，先和本组同学一起统计本组的考试成绩，再讨论算平均成绩的方法，然后算出平均成绩，好吗？ 师强调：如果不会算，请要求提供帮助；如果算错了，是要扣分的哦！ 大家异口同声地说：我们会算。 7个小组紧张而有序地投入了“算分”活动中…… 过了有8、9分钟，飞龙组记录员把本组8个同学的数学成绩、总分以及平均分写在黑板上。其他组也陆陆续续地把本组同学的数学成绩、总分以及平均分写在黑板上。 大家看看前面4块黑板，又看看后面3块黑板，纷纷地算出自己组的排名。团结组获得了第一名，欢呼起来：耶！ 我扫了一眼各组同学的成绩和平均分，团结组曹睿同学考了88分，恰巧平均成绩也是88分，很有特点，于是请团结组汇报“算分”的方法。 刘一帜拿着教鞭，来到了他们组的黑板前：我们先统计我们8个同学的成绩：潘文池98分，许宏志65分，朱冉96分，张瑞驰90分，欧名通86分，曹睿88分，石徳智89分，我得92分，再把8个成绩相加，算出总成绩704分，然后除以我们组8个人，就得到了平均成绩：88分。【团结组能很有条理地讲解了求平均数的方法，我们给团结组+1】 师：这种求平均数的方法叫做“先合后分”法。（刘一帜板书：先合后分） 刘一帜：我想问大家一个问题：这里的88分是不是曹睿的88分？【“创造始于问题”，“提出问题比解决问题更重要”,“没有问题才是最大的问题，才是最可怕的事情”。基于这样的理念，今天刘一帜同学代表团结组提出了一个非常有价值的数学问题：平均分88分的意义，我们给团结组再+2】 真是一石激起千层浪！ 爱心组：这个88分（教鞭指着平均分）是团结组的平均成绩，也就是团结组平均每人的成绩是88分；这个88分（教鞭指着曹睿的成绩）是曹睿的个人成绩，只是曹睿一个人的成绩。【正确地诠释了平均分88分的意义，我们给爱心组+1】 快乐组：这个88分（教鞭指着平均分）是团结组的平均成绩，也就是团结组平均每人的成绩是88分；它比最高成绩98分要低，比最低成绩65分要高。【再次正确地诠释了平均分88分的意义，还指出了平均分的取值范围，我们给快乐组+1】 聪明组：我们组最低分72分，最高分95分。周金宝说我们组的平均分是72分，大家说可能吗？【又抛出了一个很有价值的数学问题，再次强调了平均数的取值范围，我们给聪明组+2】 …… 师：小明身高158厘米，会游泳。他到平均水深是120厘米的小河里游泳，会有危险吗？ …… 本来，我在导学案和教案的预设中，把算全班7个学习小组的平均成绩，排列学习小组昨天考试的名次，只是作为新课的导入，然后在课尾利用求平均数的方法再计算出平均分，再排列小组名次，加分。可课堂上的场景，学生的“急于求成”，一个个有价值的问题，一幕幕准确地诠释，把平均数的“魂”——平均数的意义、求平均数的方法，自主地探索出来。学生的主动，学生的大胆，学生高度的投入，让我看到了高效课堂中学生入情入境的表现：茅塞顿开、豁然开朗、悠然心会、怦然心动、浮想联翩。这样的高效课堂，真的是“疯”了。能达到“疯狂”的原因，我想：一是我在昨天的数学考试前向学生承诺,从今天考试开始，每次数学考试成绩，都采取加分制，第一名加10分，以后每个名次分别是按8、7、6、5、4、3来加分。同学们知道，平时在课堂上，一个正确地解决问题+1，提出一个有价值的数学问题+2