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浅议小学信息技术课堂教学效率的提高 衢州市东港学校　王春良　　 摘要：目前小学信息技术课堂教学中，由于信息技术学科的自身的特殊性，造成了课堂教学的实际效率不高，学生的学习成果与教师预设也有很大的差距。本文就教材内容的处理、课堂教学方法的正确运用、与其它课程整合几方面对课堂教学效率的提高作一浅述。 关键词：信息技术教育　任务驱动　整合 学校教学的主阵地在课堂，课堂教学效率的提高是教育的主旨，对信息技术课程也有同样的要求。信息技术有着其独特的学科特殊性：实践性和时代性，再加上是一门新兴的学科，并无多少的经验可借鉴，可以说只能在总结其他信息教师不多的经验的基础上，结合自己对信息技术课程和计算机应用的理解确定自己的教学方法。在借鉴引用的过程中，不可避免的会存在一些误区，本人就自己的课堂教学实践过程中实际遇到的问题，对小学信息技术课堂教学效率的提高谈一些自己的看法。 一、把握基础，处理教材——提高课堂教学效率的前提。 信息技术课程标准指出我们要培养的是学生的信息素质，不是培养学生操作和使用计算机的能力，而信息技术是时代性很强的，计算机科技的发展也是飞速的，但这一门课程使用的教材为了有广泛的适用性和一定的稳定性，所以教材里有很多的内容有着不可避免的滞后，不能很好地做到因时而动。这对于我们信息技术教师，对教材的正确理解和处理应是提高我们信息技术课堂教学效率的前提，我们不应拘泥于教材，更要结合我们对教材的每一节课学习内容的认识，结合学生的实际认知水平，进行一定的处理，更有利于培养学生的信息素质。如四年级上册的第5课“我的Email”中，教材的重点是邮箱登陆和邮件地址基本认识。拘泥于教材可能让学生能完成本节课的内容，但那只是以本为本地完成邮箱登陆和邮件地址的基本认识，但可能申请其它免费资源就无法顺利完成，或有一些问题无法完成，对于学生的素质提高并无实际意义。学生在课外实践中有很多免费资源申请，具体的操作也类似，只是申请步骤有的相当多，这也就意味着在申请过程中不确定因素也很多，学生往往有很多时候无法顺利申请，造成课内知识和课外实践相脱节。正因为如此我们可以将目标定位为重点教学邮箱的申请，同时强调申请网上免费资源的必备知识和安全意识。如要先清楚阅读每项表格的填写说明，跳过无需填写的表格项，尽量以拼音字母代替中文字母（除必须用中文以外）等，以加快申请的速度。学生也必须有必要的安全意识，免费资源的申请尽量在教师介绍的网站，不能填写太多的个人相关身份信息。 对教材的处理不只是对教材内容的修改，还需对有些课时作出取舍，信息技术课程的设计是固定的，但事实的课程进度却并不能如课程设计一样，有些教学内容的安排是和事实情况相反的，如信息技术教材六年级下册教学内容太多，而事实情况是每个学校在这一学期的复习内容非常紧，对信息技术课程不可能安排更多的课时，必须有所取舍。如第一单元“学习好助手”（共9课）中的每一课，一般都需要2－4个课时才能完成，在实际教学中，都应根据实际课时针对学生的实际需要有选择性地进行教学。 对教材的任何处理必须是以信息技术课程标准为基础，以学生的实际基础为依据的，这才是有意义的处理，也只有这样才能真正意义上提高课堂教学效率。 二、任务驱动，科学使用——提高课堂教学效率的关键。 随着越来越多的计算机走进家庭，学生接触计算机的机会也越来越多，对计算机的兴趣也越来越高，但这里的兴趣往往并不是学生对学习信息技术课教学内容的兴趣，而只是把信息技术课当作玩玩计算机而已，不会对知识学习过程加以重视，正是这种兴趣使得上课时教师只要教师稍不注意，他们就立刻玩起计算机游戏。所以教学方法的正确使用是提高信息技术课堂教学效率的关键。在现阶段信息技术课堂实践过程中使用最多、相对课堂教学效率较高的教学方法是任务驱动：将教学目标和要求作为一项任务提出，教师作完一段演示，由学生独立完成实践，最后反馈这一模式。它符合信息技术实践性强这一特点，让学生有充分的实践过程，让学生的动手能力得到了训练，也能极大地提高学生学习积极性。但它在课堂中的使用也需注意以下常见的几个方面问题： 1、任务设计要合理。 信息技术课中常见的一个问题是教师的任务往往是作完演示后的一个最终结果，而且由于在课堂教学实践中教学软件中的广播教学的方便性，教师的板书往往很少，这其实对课堂任务的执行带来了一定的难度，学生看着是理解了，但在实践过程中，却有着很多的问题阻碍着他们顺利完成任务，到最后只能是不了了之，转而去学习与课堂内容的无关的知识。所以课堂中的任务设计要合理，它应该是一个明确的、可执行的任务，学生接受任务后首先想着要怎样去顺利完成它，在这一思考过程中会碰到怎样的问题，这些问题能否自行解决，而当学生将这些问题反馈到课堂之上，这些问题也就成了知识点，此时教师再将这些知识点加以解释，这样就激起了学生的主动求知的欲望