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基于网络时代大学英语教师角色转换的思考 　　摘 要： 随着网络技术的日新月异，英语学习逐渐呈现多元化、开放化，交互性及易于构建以形成性评价为主的学生多维评价体系等特点，教师的角色转变为课程的设计者、开发者，课堂教学的组织者和协作者，教学过程的监控者、评价者和信息的实时反馈者，教育科学的探究者，以及学生学习的导师、生活的榜样、做人和勤奋工作的示范者。 　　关键词： 网络时代 教师角色 大学英语教学 　　一、引言 　　随着网络技术的日新月异，当下手持ipad，iphone等即时通讯工具的年轻人比比皆是，这给生活和学习带来了极大的快捷，特别是为广大青年学子学习英语创造了契机，英语教与学的时间和空间被无形和无限地放大，对传统的教与学产生了颠覆性的影响。 　　2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》提出了新时期大学英语教学的目标并明确指出：“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改变原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。”网络技术是新时期英语学习的特色，它拓展了外语教学的新空间：信息量大、交互性强、生动有趣、语言环境真实、自然、开放。“推动大学英语教学改革，教师是关键”，从传统教学模式向网络教学模式的转变，就是从传统的以教师为中心的教学过程向现代的以学生为中心的教学过程的转变，其成功与否，关键在于教师能否恰到好处地进行角色转换（方宗祥，2009）。 　　二、网络时代英语学习的特点 　　1.多元化：多元化的学习材料，多元化的学习方式。 　　网络时代，在网络多媒体的帮助下，学生的学习材料从书本转向了多元化的网络材料，学生可以从中摄取更多的学习材料，相比传统的书本和磁带而言，以网络视频和有声图像为载体的多媒体材料，更生动和直观地呈现学习的内容，提高了学生学习的兴趣。 　　学生学习的方式更为多元化。通过多媒体网络，学生可以同时接受听、说、读、写、译等全面的综合训练，真正提高英语综合应用能力。网络上语言的鲜活性和信息的多元化，有助于培养学生获得信息、处理信息的能力，同时还能拓宽学生的知识面。多媒体网络环境下丰厚的知识储备将帮助学生更有效地改进英语学习和其他学科的学习技巧，最终提高学习效率。多媒体网络改变了语言学习以书本和黑板为主的平面模式，给学生提供了文字、图片、音频、视频等立体的学习材料，图文音像并茂、语音纯正，更能激发学生的兴趣，变“要我学”为“我要学”（狄竞怡，2013）。 　　2.开放化：不受时间和地点的限制。 　　网络多媒体由于不受时间、空间的严格约束，利用其进行英语教学，可以满足学生的学习需要，有助于英语教学朝着个性化学习、主动学习方向发展。传统教学模式将学生限制在固定的教室，在同一时间共同学习相同的内容。而多媒体网络可以构建一个无限开放的教学空间，供学生根据自己的情况选择适合自己的学习方式、学习材料，自己调节学习进度，有助于学生的个性化学习。 　　3.交互性：教师与学生之间、学生与学生之间、学生与计算机之间实施互动性交流。 　　多媒体网络环境的最大优势在于，使学生学习的交互性得以增强。网络多媒体环境下大学英语的学习模式，使互动性、合作化的人际交流和人机交流得以实现。网络多媒体可以使教师与学生之间、学生与学生之间、学生与计算机之间实现互动性交流。教师可以通过微博、博客、QQ群、聊天室、班级论坛、E-mail或 BBS讨论区等交流空间与学生进行实时或非实时的交流，开展教学活动、辅导、答疑、批改作业、论文指导等，对其学习进度和方式加以了解并提出自己的合理见解和建议，指导和帮助学生更有效地自主学习。学生可以通过多媒体网络将自己的学习材料、心得放在网上与他人共享，也可以就英语重点、难点或某一主题进行深入的交流和探讨，充分自由地参与讨论、相互学习。这种网络交流实现了师生的双向互动、生生的实时交流、实时交互，可以提高学生英语学习的参与度，进而有效地提高学习成效。此外，学生还可以利用多媒体网络进行英语人机对话，或在网上练习听力、阅读、翻译和写作等能力，并从网络反馈的意见中得到启发。通过网络向老师反馈自己的学习情况或与他人进行英语交际，做到自主学习、有效学习，弥补集体化教学的不足，使自己真正成为学习的主体（徐文彧，2013）。网络双向交互的特点为学生搭建了较好的语言交互平台，师生可以利用这一便利，更好地进行交流，有效快速地解决疑难，拓宽学习渠道，扩大知识面（夏亚娟，2013）。 　　4.易于构建以形成性评价为主的学生多维评价体系。 　　网络教学平台统一了形成性教学评价的标准，减少了形成成性评价的工作量，把形成性教学发挥到极致（李飞鹏，2012）。形成性评价包括学生自我评价、学生相