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电力类专业职业教育实践教学体系研究与应用 　　摘要：职业教育以培养高端技能型专门人才为培养目标，结合电力行业对高端技能人才的要求，分析电力类专业职业教育中实践教学的现状，分析实践能力与理论知识的关系，按照“工学结合、理实一体、行动导向”的思路，通过调研、专家研讨会、制订方案、试点等方法，制订了电力类专业课程体系，创新了电力类专业课程的实践教学模式。通过教学实践取得了较好的教学效果，对提高电力类高等职业教育的教学质量具有重要的指导意义。 　　关键词：职业教育；实践教学体系；课程标准；教学设计 　　作者简介：王艳（1975-），女，陕西合阳人，西安电力高等专科学校，讲师；杨浩（1968-），男，陕西西安人，西安电力高等专科学校，讲师。（陕西 西安 710032） 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）30-0123-03 　　中国职业教育经过20年的发展已经成为我国的主要教育类型，关系着经济发展转型和产业结构调整。[1]职业教育以培养高端技能型专门人才为培养目标，要求毕业生既具备一定的理论知识，又能熟练地掌握操作技能。[2]特别是操作技能的培养一直是困扰教育者的难题，解决这个问题的关键是如何进行实践教学，只有将实践教学和理论教学有机结合，建立工学结合的人才培养模式，才能实现职业教育的培养目标。 　　一、电力类专业实践教学的现状与问题 　　目前，电力类专业实践教学体系的设置主要包括：课程实验、课程设计、认识实习、专项实训、生产实习、顶岗实习等。在实践教学过程中存在一些问题和困惑。[3] 　　1.电力类职业教育中片面强调实践教学的比例 　　近年来，随着职业教育改革的不断深入，为加强学生实践能力的培养，教育部高等职业教育人才培养工作评估和国家示范性高等职业院校建设的标准中要求实践教学的比例达到50%以上，导向性是要加强实践能力的培养。但在执行中，简单地增加了技能性训练环节，或采用顶岗实习等形式，增加实践教学的“学时”比例，忽略了内涵建设，只是培养学生的操作技能，忽略了知识的支撑作用。 　　2.电力类职业教育中实践教学理论与实践脱节 　　在课程设置上，分别设置理论课与实训课。理论课单纯学习理论知识，实训课单独训练技能。理论教学仍然按照学科体系组织教学，脱离实践，课程实验多是验证性试验，为理解和掌握理论知识服务，还有一定的必要性，但课程设计和专项实训要么理论性很强，要么只是单纯强调技能训练，使理论与实践相互脱节，缺乏有效的支撑。 　　3.电力类职业教育中实践教学生产现场实习难 　　由于电力企业对安全生产的要求很高，无论是在发电厂还是在变电站、供电所，对安全生产和操作人员资质都有严格的要求，实习学生只能旁观不能操作，甚至无法进入重要的生产现场，生产实习效果很差。这中间有生产企业的原因，也有实习教学组织的原因。企业接受学生实习的积极性不高是出于安全的考虑，学生实习的积极性不高是由于在生产现场无法学到真本事，影响了生产实习的教学质量。 　　4.电力类职业教育中生产性实训基地建设难 　　电力生产过程系统庞大，难以建立真实的生产环境，即便建立也难以应用。由于电力生产过程复杂，生产环节繁多，生产设备昂贵，受场地、资金等因素的限制，在学校中建立较为完善的企业生产过程系统十分困难，即使建立了与企业生产环境一致的生产性实训基地也很难将生产的过程纳入实际的电力生产系统中，需要对电力生产的技能水平和能力要求进行综合分析，建立便于学生学习又符合生产实际的校内生产性实训基地。 　　5.电力类职业教育实践教学面临技术更新挑战 　　“十二五”期间，我国要推进传统能源清洁利用，大力发展清洁能源，加快现代电网体系建设，进一步扩大西电东送规模，完善区域主干电网，发展特高压等大容量、高效率、远距离先进输电技术，依托信息、控制和储能等先进技术，推进智能电网建设，切实加强城乡电网建设与改造，增强电网优化配置电力的能力和供电可靠性。随着电力生产技术的快速发展，生产方式和管理模式的转变对实践教学提出新的要求，需要对电力类专业的实践教学体系进行深入研究，建立符合电力发展需求的高等职业教育实践教学体系。 　　二、实践教学体系的研究方法及过程 　　在专业建设过程中，不断提炼总结建设的理念、原则和方法，通过试点、分析、评估、完善等过程，探索电力类专业实践教学体系，指导专业的建设工作，指导课程的开发。 　　1.开展专业调研 　　在专业原有培养目标的基础上，对发电企业、电网企业以及大中型用电企事业单位进行调研，分析各企业随着技术进步以及发展方式和管理模式的转变，研究各单位岗位设置的变化和对人才素质能力结构需求的变化，进一步明确各专业工作岗位和人才培养目标。 　　2.召开专家研讨会 　　深入企业一线调查各专业对