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第 24 卷第 6 期 大 　学 　数 　学 Vol . 24 , №. 6 2008 年 12 月 COLL E GE MA T H EMA TICS Dec . 2008 “问题解决”教学法的探索与实践 杨曙光 (新疆大学 数学与系统科学学院 ,新疆 乌鲁木齐 830046) 　　[摘 　要] 本文运用教育学心理学原理 ,探讨了“问题解决”应用于课堂教学的理论意义 ;针对教学过程中 普遍存在的问题 ,从课堂教学的几个重要环节入手 ,分析了运用“问题解决”教学法对培养学生的科学精神 、创 新能力以及提高分析问题与解决问题能力的积极作用和良好效果. [ 关键词] “问题解决”;课堂教学 ;探究 ;互动 ;创新能力 [ 中图分类号] G424 . 1 　　[文献标识码] C 　　[文章编号](2008) 060 19304 ( ) 1980 年 ,英国数学教学协会提出了“问题解决”p roblem solving 的观念 ,指出“数学课程应当围绕 问题解决来组织”,即向学生提问题 ,引导学生解决问题 ,鼓励支持学生去构造和解决他们自己的问题. “问题解决”教学法以有益有效的问题贯穿课堂始终 , 以探究问题 ,解决问题 ,发现新问题展开内容 , 通过再现事物内在秩序和联系的过程 ,说明数学的方法和意义 ,培养科学精神 、创新意识 ,将科学知识 、 科学认知转化为应用能力和创新能力. 1 　“问题解决”教学法的理论意义 1 . “问题解决”教学法体现了科学认识规律 自然辩证法告诉我们 ,科学认识是一个能动的复杂的过程. 人类认识遵循“实践 —认识 —再实践 — 再认识”的发展规律. “提出问题”是探索的起点 ,“问题解决”成为认识的归宿. 从这个意义来看 ,科学认 识的过程可以表述为 : 问题 —假设 —实验和观察 —理论的证实或证伪 —新的问题. 科学研究的任务和整个过程是围绕着问题而展开的. 科学问题泛指科学研究过程中主体与客体 , 已 知和未知的矛盾. 从结构上看 ,一切科学问题都有两种成分 : 已知成分 ;欲知而未知成分. 每个科学问题 的发展和提出 ,既要以一定知识背景为依据 ,又要有对已知知识背景的有效性 、确定性 、完备性的某种怀 疑或审视的认知态度. “问题解决”教学法以有益有效的问题贯穿课堂始终 , 以探究问题 ,解决问题 ,发现新问题展开内容 , 还原了科学发展进程的本来面 目,反映了科学发展规律 ,符合科学的认知进程 ,也必将对学生建立科学 的认知体系 ,培养科学素质 , 提高应用 、创新能力有积极的推动作用. 2 . “问题解决”教学法符合教育学 、心理学原理 学习认知理论告诉我们 ,人的思维进程总是以对问题的分析开始的. 由于学习是个体经验的积累过 程 ,学习应当是学生主动地形成或重组认知结构的过程 ,是学生用 自己的头脑亲 自获得知识的过程 ,是 主动发现知识的过程. 学习心理学告诉我们 ,学习动机是学习活动的重要推动力 ,是掌握知识 、技能 ,进 而发展智力 ,发展创新能力的重要因素. 实践证明 ,使学生明确学习目的 ,创设问题的情境 ,合理利用反 馈效应 ,加强归因指导是激发学生学习动机的良好途径. 而创设探究问题情境 ,发现 、分析 、解决问题 ,重 视交流与反馈正是“问题解决”教学法的关键环节. 通过对这些关键因素的把握使课堂教学既有紧张的 　[ 收稿 日期] © 1994-2009 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved. 194 大 　学 　数 　学 　　　　　　　　　　　　　　第 24 卷 学习活动 ,又有生动活泼的学习气氛 ,使学生的生理节律与学科知识结构有机结合 ,学生认知结构与学 生原有知识结构有机结合 ,将课堂教学由抽象、枯燥的知识的被动学习进程 ,转化为问题探索 、问题解决 的主动求知过程