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1“基于问题学习”的实践和思考 常州市觅渡桥小学 金松武 摘要： 在课程改革推进过程中，“基于问题学习”，即以问题为基础展开学习和教学过程，开始成 为小学数学教学的基本思路。所谓“基于问题学习”，不是单纯学习和掌握数学知识为目的，而是以解决实际 问题为目的。“基于问题学习”的实践，对于改革传统的数学教学有那些有益的启示呢？第一：应当正确处理 基于问题的学习和课本知识的系统性之间的关系。第二：应当立足于灵活的知识基础与高层次思维能力。第 三，可以真正实现教师主导和学生主体的统一。 关键词： 问题学习 高层次思维 学生主体 在课程改革推进过程中，“基于问题学习”，即以问题为基础展开学习和教学过程，开始 成为小学数学教学的基本思路。 所谓“基于问题学习”，不是单纯学习和掌握数学知识为目的，而是以解决实际问题为目 的。在解决问题时，学生需要学习新的知识，同时需要调用原有的知识和经验，把知识和经 验综合起来，寻找和设计解决问题的思路、步骤、策略和方法。这种学习不仅需要独立思考 和钻研，而且需要同伴间的互助和合作。 学习《比例尺》这部分知识时，我们组织了这样的“问题学习”： 首先，确定要解决的实际问题：绘制学校平面图。这几年学校发展很快，为了满足社会 需要，政府将要投资扩建学校。现在需要绘制学校平面图，我们能够合作完成这个任务吗？ 根据这样的任务，同学们分成若干学习小组，分头制定学习和工作计划，老师参与其中 ， 给以适当指导。 接着，各个学习小组进行学校平面测量，并记录有关数据。期间遇到各种困难，例如方 位怎么确定，测量工具不能通过建筑物怎么办，等等，又组织了几次讨论交流。 最后，绘制平面图。这时候就开始学习比例尺的知识。因为是解决实际问题的需要而学 习的，同学们学得特别投入、特别有效。 等到平面图绘制好了以后，同学们竟要求制作立体模型。于是寻找模型材料，还与美术 老师联系，对制作好了的模型进行美化处理。整个学习过程，同学们的学习情绪十分高涨。 这一案例的教学内容 ，把数学课本知识与实践经验联系了起来，在时空安排上 ，进行了 课内外一体化设计，课堂教学是整个学习活动的“策划中心” *。确定“问题”、制定计划、遇到 困难时候的讨论交流以及最后“问题学习”的结果呈现和总结 ，是在课内进行的，而其他学习 活动则由学生根据学习计划在课外展开的。学生在整个学习过程中，不仅学会了《比例尺》 的知识，而且发展了多方面的能力。 “基于问题学习”的实践，对于改革传统的数学教学有那些有益的启示呢？ 第一：应当正确处理基于问题的学习和课本知识的系统性之间的关系 。 1 作者 ：金松武 女 1973 年 4 月 籍贯上海 常州市觅渡桥小学副校长 小学高级 常州市学科带头人 第 1 页 对于问题与课本知识之间系统性的关系，传统教学与基于问题学习采取了两条不同的途径。 在传统教学中，教师围绕学科知识为切入点组织教学，让问题解决为学科知识服务。在实际 教学中，教师对问题的使用往往存在这样三个方面的现象 ： 　　(1)问题大多出现在知识获得的首尾。在知识学习之前 ，某个问题被作为知识导入的引子 ， 一旦完成引入作用，问题就被扔在一旁 ，而不一定要被解决。在知识学习过程中若有需要再 引入一个问题，完成其功能后，又被扔在一旁。在知识获得之后，再拿另外一些问题供学生 练习，以便巩固知识。这样，知识的获得与应用被割裂开来，所隐含的假设是学生先拥有知 识然后才谈得上应用知识。然而，建构主义理论认为，学生正是在应用知识的过程中不断建 构和深化理解知识的意义的。 (2)围绕某一知识而出现的各问题之间的关系松散、零碎。各问题之间繁杂而无前后系统 联系，教师很少这样做 ：用一个问题一以 之，伴随知识获得过程的始终 ，将知识挂靠在这 一问题之上然后，利用其他一些变式问题，促成知识的灵活迁移。 　　(3)所提问题并非生活中的原始问题，也不是学生提出来的，是教师为了方便引导新知识 而精心加工 出来的，缺乏生活基础。对学生而言 ，这样的问题有点突如其来，并不明白老师 为什么要提出这样的问题。久而久之，学生形成了一个习惯 ：要我学我就学，不想问为什么 要学了。 那么，我们应当如何看待课本知识的系统性呢