化学概念教学的理论构想及实践模式.pdfVIP

( ) 2000 年 3 月 广西师范学报 自然科学版 Mar. 2000 第 17 卷第 1 期 Journal of Guangxi Teachers College ( Natural Science Edition) Vol . 17 , No. 1 文章编号 :1002 - 8743 (2000) 0 1 - 0083 - 04 化学概念教学的理论构想及实践模式 王 　　屹 (广西师范学院化学系 ,南宁 ,53000 1) 摘 　要 :该文从结构化与定向化教学心理学原理出发 ,依据能力结构构建的教学理论 , 明确了化学概念理论及 其教学的目的任务 ,揭示了化学概念教学的理论框架 ,并对化学概念教学的实践模式进行了探讨 ,力求实现对化学 概念理论教学系统的整体性优化 。 关键词 :化学概念 ;教学 ;理论构想 ;实践模式 中图分类号 : G6338 　文献标识码 :A 化学概念理论是有关物质的组成 、结构 、性质 、变化的本质属性及其规律在人们头脑中的能动反映 。 化学基本概念理论是化学概念理论体系的基础 ,也是整个化学学科知识的基础 。长期以来 ,化学教学论界 多是从认识论角度进行研究 ,概括形成了化学概念理论教学的“感知 ———理解 ———巩固———应用”学习模 式和“提出问题 ———提供实验或事实 ———分析总结下定义 ———应用巩固练习”的教学模式 。我们认为 ,从 结构化与定向化教学心理学原理出发 ,依据能力结构构建的教学理论 ,正确认识化学概念及其教学的地位 和作用 ,揭示化学概念理论的科学结构 ,研究化学概念教与学的整体规律 ,实现对化学概念理论教学系统 的整体优化是十分必要的 ,且意义重大 。 1 　化学概念理论及其教学的目的任务 化学概念理论在认识物质组成结构这一类静态属性的活动任务中 ,发挥着直接的调节作用 。无论是 在认识具体物质的组成结构 ,还是在发现 、获得新的概念理论的活动任务中都发挥着间接的定向调节作用 或自觉的动态定向调节作用 ,而在认识一类物质的性质变化实质及其规律的活动任务中则发挥直接的定 向调节作用 。解决化学的问题 ,分为单纯概念理论问题 、单纯元素化合物知识问题和复合知识问题 。从解 题所依赖的心智操作的层次及复杂程度看 ,可以分为简单基本问题 、复杂基本问题 、简单复合问题和复杂 综合问题 。由此不难解析出 ,化学概念理论对解决各层次单纯概念理论问题有直接定向调节作用 ,对解决 各类元素化合物问题的间接调节作用 。 关于化学概念理论及其教学地位作用 、目的任务等问题 ,一直存在着争论 ,而且这种争论伴随着化学 课程教材改革的学科中心观与社会问题中心或活动中心观的对立程度不同而上下起伏 。被学术界看作是 学科中心代表的美国的 CBA 、CHEM STUD Y ,英国的 Huffield ,泰国的 TPST 等课程 、教材 ,是以概念理论 为中心和基础的 ,且十分强调学科知识系统化 ,强调课程知识现代化 , 以达到培养科学精英人才为 目的。 但这些课程 、教材却因其概念太多、太抽象难懂 、缺少具体化学事实和元素化学知识 ,又脱离社会生产 、生 活实际 ,脱离学生学习的实际而遭到批评 。而被学术界称作是社会中心或活动中心的课程教材 ,如美国的 CHEMCOM 、ICA 课程 ,英国的索尔特等都是以社会问题为中心 , 以活动为主导 ,面向大多数学生 ,服务于 培养有科学素质的社会公民 ,强调联系实际 ,突出具体事实性知识 。但这些课程教材又因其学科结构不清 晰 ,概念跳跃性太大 ,缺乏内在结构联系 ,使学生的学习停留在记忆和了解水平上 ,无法形成较稳定的化学 经验结构 ,后续的学习水平不高 ,认识能力不强而受到批评 。这些争论也导致分科理科和综合理科之争 , 似乎概念只有在学科中心和分科教育中才有意义 、有地位 、值得研究 , 而在社会 中心与综合理科教育 　　收稿 日期 :1999 07 0 1 ( ) 　　　　　　　　　　　　　　　广 西 师 院 学 报 自 然 科 学 版