轻松高效学汉字..doc

轻松高效学汉字 　　识字是阅读和写作的基础，是低年级教学的重点。识字历来被认为是一件非常辛苦、非常枯燥的事情，特别是在学生年龄小，识字量大的情况下，识字教学更是困难重重。长期以来，小学低年级识字教学一直存在着高耗低效的现象。针对这些问题，本文从分析小学低年级识字教学现状入手，总结低年级识字教学应坚持的四个原则，并在此基础上归纳提高识字教学效率的有效途径。　　：识字　效率　兴趣　规律　激励 　　识字是阅读和写作的基础，是低年级教学的一个重点。识字难，识字教学更难。但识字对于低年级的孩子来说，却又是一个新的任务，也是一项重要的任务。识字的多少、快慢，直接影响到读和写特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。识字历来被认为是一件非常辛苦、非常枯燥的事情，特别是在新课程学生年龄小，识字量大的情况下，我们的识字教学更是困难重重。长期以来，小学低年级识字教学一直存在着高耗低效的现象。这里，我就如何提高低年级识字教学效率谈一些自己的看法。 　　一、小学低年级识字教学现状分析 　　1、识字量大、任务重。《语文课程标准》在识字方面提出了明确的目标：在九年义务教育阶段，不仅能认识3500个左右常用汉字，会写其中的3000个字，而且要培养学生热爱祖国语言文字的感情，培养学生主动识字的愿望和主动识字的习惯，使学生具有较强的独立识字能力等。为了达到尽量减轻小学中高年级的识字负担，使学生有大量的时间可以用于阅读和作文这一目的，就要求低年级的识字量达到1800个左右，并且要求会写其中的1000个。不用说，这样的识字量是比较大的。 　　2、识字难巩固。低年级学生识字效率不高的另一个主要原因是他们学得快也忘得快，学会的生字难已巩固。据调查，学生识字三天后的回生率达到15%至20%，而一周后的回生率可达到20%至30%，并且随着时间的延长，回生率也不断地增长。 　　3、识字方法不科学。无论是识字的过程还是方法，都应该以汉语和汉字的关系来观照。认识汉字的过程本质上是积累词汇的过程。我们以往的识字教学总爱把汉字作为一个个孤立的符号来对待。教师教学时要求学生各个击破地掌握汉字的音、形、义。识字教学不是按照词义系统的引申派生关系来掌握汉字的发展分化情况，而主要从汉字的形体书写入手，按照笔画笔顺，间架结构等等，一个个汉字机械地练习、记忆。这种做法严重地割裂了汉字和汉语的关系，丧失了汉字最本质的功能，难免事倍功半，效率低下。 　　二、低年级识字教学要坚持的四个原则 　　（一）“识写分开，多认少写”的原则 　　《课标》充分考虑到低年级学生的身心特点，设定目标的一个重要指导思想是多识字、少写字，实行“识写分开”，提出“认识”和“学会”两种要求。这样做的好处：一是既可以减轻学生负担，又可以防止“识”“写”相互掣肘，而导致认不快，又写不好。二是“多识”有利于学生尽可能早的进入汉字阅读阶段，对发展儿童的情感和思维，培养学生获取信息的能力有重要意义。 　　（二）“下要保底，上不封顶”的原则 　　识字教学要让学生达到《课标》确定的基本要求，一是量的方面，要认识汉字1800个，会写其中的1000个。二是质的方面，学生基本上能借助汉语拼音认读汉字，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能用两种方法查字典等。同时，教师要对学有余力的学生提出更高的要求，鼓励他们用课本上学到的方法在课内外主动地识字，对这方面表现好的学生要加以鼓励。 　　（三）“快乐识字，主动识字”的原则 　　汉字是一种抽象的符号系统，在学习的过程中，学生很容易产生枯燥乏味的感觉，从而影响识字效率。如果我们能针对学生好玩好动，好信心、荣誉感强的心理特点，努力创设情境，多采用学生喜闻乐见的教学形式，就会让学生体会到识字的快乐，从而产生主动识字的愿望。 　　（四）“承认差异，因材施教”的原则 　　我们应当承认，学生之间是存在着一些差异的。如孩子先天智力发育存在着差异，再如由于家庭条件不同，学生学前教育方面也存在着差异等等。我们要清醒地看到这种差异，做到心中有数，因材施教，这样，我们的识字教学效率才会得到最大限度的提高。 　　三、在教学中提高识字效率的途径 　　（一）激发兴趣，提高识字效率 　　1、利用教材优势，激发学生兴趣。如，人教版实验教材一年级下册在识字课的编排上有着独具匠心的特点。每单元安排独立的识字课，内容丰富，形式多样。大多采用学生喜闻乐见的韵文形式，非常易于朗读。如第一单元用“春回大地，万物复苏”这些反映春天优美景色的成语或词组，组成了一幅意境优美的画卷，而且文字合辙押韵，读来朗朗上口。再如第二组是“三字经”识字，第三组是“对子”识字，第四组是“知识性的儿歌”识字，另外还有字谜识字、量词识字、谚语识字等。其中，“三字经”、 “对子”、 “字谜”、 “谚语”等是我国传统文化中灿烂的奇葩，