树立专业思想 践行专业行为..doc

2014年河大历史置换研修心得之一 树立专业思想 自觉专业行为 三门峡市卢氏县基础教研室 白波静 一、学科教学思想的重建。 历史是什么？历史究竟要交给学生什么？历史教学的核心价值是什么？······诸如此类的问题，在未参加培训之前也曾经想过，但并未做深入的思考，也就不了了之了，继续昏昏然从事所谓的初中历史教学。在2014河大历史国培研修班上，当不止一个教授、学者提到这类问题、谈出自己的思想、摆出自己的观点、表达出自己对当前历史教学现状的焦虑与担忧时，我的思想受到了强烈的冲击：只有弄明白了此类问题，自己的教学才能找到一个进一步提升的台阶。 什么是历史？什么是历史学？中学的教学是历史、还是历史学？河南大学的陈宏斌教授对此作了解释与说明。历史，就其本身说是纯客观的东西，是现实所发生的真实；历史学是可以假设的历史概念，它更注重于主观。主观见证与客观，历史评价、历史认识的种种差异正在于此。基于陈教授的观点，我的思考是：初中的历史学习，课本呈现的是“历史”，而学业测试更注重对历史的主观评价即“历史学”。基于此，初中的历史教学应该是在掌握历史基础知识之上的知识运用及知识转化。比如对某一历史事件“值得记住”与“值得纪念”不是一回事，不是一个教学层次上的要求，只有“知道了、记住了”才能 知道“为什么值得”。目前，在教学由“教知识”向“教能力”转化 的问题上，出现了不同的观点。自己的观点是，“教知识”应改为“学知识”，注重体现学生学的主观能动性，它是基础，也是传统教学中所提出的“双基”即“基础知识与基本能力”之一。有观点认为，新课程教学注重学科能力的培养，对知识的记忆不再是教学的内容。我的问题是，对以感性记忆为主、理性思维缺乏的初中生来说，经典的知识点还要记忆吗？是不是所有的历史“是什么”都不需要去重点记忆了呢？如果没有足够的“是什么”历史知识点的积累，怎样能完成向历史“为什么”的理解性转变呢？这里的主要问题在于如何改变历史课堂教学中对知识死记硬背的记忆向理解性记忆的转变，这应该是考量历史教师在课堂教学中的基本功力所在了。 什么是历史？陕西师范大学徐赐成教授的观点是：上历史课，就是在解释历史。一个历史事件，采用不同的史料、站在不同的立场、持有不同的观点，对历史的解释就会不同。案例：对“鸦片战争”这一历史史实，中国课本的课文题目是《鸦片战争》、英国课本的课文题目是《通商战争》、香港课本的课文题目是《第一次中英战争》，为什么会这样？你认为那种说法更历史化一些？能用这样的问题训练学生多角度的认识历史事件的能力，多维度的解释、思考历史，是历史教师教学功力的具体体现。 历史究竟要交给学生什么？徐赐成教授的观点得到了学员们的普遍认同： 第一，历史教人求真。历史不从来就是历史，历史是基于史料、基于视角的解释。历史是讲证据的、历史是讲逻辑的。中学历史教育是建立史学与学史方法、思维上的，比单纯传授历史知识重要得多，比单纯的“说教”更易达成情感态度价值观。 第二，历史提升思维的品质。什么是史学方法？徐教授的解释是，关于历史研究的方法，了解历史产生的过程和历史认识的形成过程。通过训练学生的证据意识、逻辑意识、科学意识，提升历史思维的品质。中学历史教学要教给学生两种史学方法，即技术性方法和导向性方法。在历史教学过程中通过搜集史料、提取信息、整理材料、判断价值教给学生基础的史学方法；导向性方法是通过唯物史观下解释和评价历史事件、历史人物和优秀文明成果，分析、综合、比较、归纳基本史实和相关问题的方法，其实质是训练学生对历史的解释运用能力。 徐赐成教授对历史的教与学提出了如下的思想：着眼于终身发展，体现历史教学的工具性；着眼于基础知识，体现历史教学的基础性；着眼于课程理念，体现历史教学的重要性；着眼于发展目标，体现历史教学的全面性。我想，这也应该是从事中学历史教学的教师们教学的基本出发点和努力追求实现的学科教学目标。 历史学科的核心价值是什么？河南省基础教研室主任、历史教研员李海龙在《历史》学科的核心素养讲座中阐明了自己的观点。教学 过程中的时空观念、发展意识、多元联系、史料史证、历史理解、历史评判、历史认同的教学，反映的历史学科的核心价值就是培养历史思维能力。 学习历史的作用是什么？河南大学博士生导师诸新国教授的观点更加通俗化与人文化：理解一些现象，活不下去时，安慰自己，继续活下去。仔细品味诸教授的观点，作为学习历史、研究历史的人，对生活的淡然、人生的通透尽在其中。学史使人明智，这也许是学史明智的最高境界了吧。 “中学历史教育，究竟能为学生成为合格公民做什么？到底能为一个人的终身学习和发 展做什么？”陕西师范大学徐赐成教授对中学历史教学的质问，也许能回答出历史教学的核心价值所在。 思想是行动的先导。此次培训对自己教学思想、学科教学思维是一次前所未