2015秋苏教版八上第二节《生态系统中的能量流动和物质循环》word教案.docVIP

课 题 第二节 生态系统的能量流动 年级级部 高一二级部 课 型 新授课 集备地点 502 集备时间 5、24 总课时数 1课时 中心发言人 君 参与人员 学习 目标 知识 目标 ?分析生态系统能量流动的过程和特点，概述研究能量流动的实践意义；提高学生对自然的关心和探究心，通过调查分析加深学生对生态系统能量流动的理解，形成科学的自然观；树立“人与自然”和谐统一的观点；培养学生普遍联系和对立统一的辩证思维能力。生态系统能量流动的过程和特点，以及与能量传递有关的计算题；生态系统能量流动的过程和特点。本课内容以生态系统的结构为基础，可以与光合作用、呼吸作用联系，又和物质循环和生态系统稳定性有关，起着承上启下的作用，而且对人类在实际生活中的行为有着非常重要的指导意义。创设情景，激趣导入 课件展示问题：假设你像小说中的鲁宾逊那样，流落在一个荒岛上，那里除了有能饮用的水以外，几乎没有任何食物。你随身尚存的食物只有一只母鸡，15kg玉米。你认为以下哪种生存策略能让你维持更长的时间来等待救援？ ①先吃鸡，再吃玉米。 ②先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡。探究生态系统的能量流动过程 用课件展示温带草原生态系统的食物网简图，教师设计出逻辑性强、价值高的问题能让学生快速进入生物情境，展开知识的逻辑推理，参与问题探究，主动获取知识。 例如：生命活动离不开什么？（ 学生纷纷发言）接着问： 生物需要不断从外界获取能量才能维持生存，那么生态系统中生物体中的能量来源和去路又是如何呢？（学生小组互动交流，代表总结）在学生讨论发言的基础上，引出生态系统能量流动的基本含义。学生的思维多数停留在个体水平上，教师告诉学生研究能量流动可以在个体水平上，也可以在群体水平上，一般是在群体水平上，这种将群体视为一个整体进行研究是系统科学常用的研究方法。我们研究生态系统能量流动时以营养级为单位，不同营养级能量是如何流动的呢？引导学生继续思考并根据本组课前对生态系统的调查分析发表看法，多数学生从自己的知识视角去解释、表达，如：草原上的草根没有被下一个营养级利用；没有被吃的草有的死后被分解者分解，有的沉积在湖底成为有机质沉积物；肉食性动物以植食性动物为食，而植食性动物则不能以肉食性动物为食‥‥‥整个过程，学生兴趣浓厚，发言积极，既有意料之中的，也有意料之外的，充分体现了学生在学习中的主体地位。教师是探究问题的设计者，还是学生活动的引导者。学生发言后，教师的智慧就是凭借自己的教学底蕴及时进行教学诊断并进行正确引导，引导学生用准确的生物学专业术语进行问题总结：①生态系统中能量输入的起点是？②能量传递的渠道是什么？③能量是如何散失的？④能量传递的方向是什？⑤消费者同化的能量有哪几个去向？⑥初级消费者的摄入量和初级消费者的同化量相等吗？⑦各营养级的同化能量有何不同？内容理解了，学生能否把重点知识提炼并用简图体现出来呢？进一步引导学生以营养级为单位画出“能量流动的过程”图，画好后同桌交流修改，任选两名学生上台展示并讲解给大家，台下学生评价并修改，学生的能力是培养出来的，给学生机会，学生会给教师一个惊喜，教学相长。最后教师点评并分步展示“能量流动的过程”的课件，让学生直观形象地看到能量流动的整个过程，很多学生的设计图和教师的能量流动过程图相似，纷纷露出成功的喜悦。分析生态系统能量传递效率及特点 用课件展示赛达伯格湖能量流动图。根据教学目标设计相关数 据的计算，引导学生推算并总结：①第二营养级获得第一营养级所同化能量的百分比是多少？②第三营养 级获得第二营养级所同化能量的百分比是多少？③能量在相邻的营养级之间的传递效率在多大范围内？ 有了数据学生很自然地归纳出能量流动特点：单向流动、逐级递减；能量传递效率10％～20％。为加深学 生对这部分知识的理解，进行例题剖析。 展示例题：牧草 蛇猫头鹰 ①如果牧草固定了1000焦耳的能量，则猫头鹰最少能获得______焦耳能量， 最多能获得______焦耳能量；②若猫头鹰要获得1千焦能量， 则至少消耗掉牧草所固定的______千焦能量， 最多消耗牧草固定的______千焦能量。 学生思考后，积极讨论发言。对于一中的学生，这样的题不难，如何做到多题一讲，使学生真正能分析一道题，掌握一个知识点，会解一类题，引导学生理清思路是关键。选一个学生阐述解题思路，其他学生评价、梳理，形成新的观点，完善认知结构，找到解决一类题的方法，如：已知最高营养级的生物量，求消耗生产者（第 一营养级）的最多量时：①用最长的食物链计算 ②传递效率取10%； 求消耗生产者（第一 营养级）的最少量时：①用最短的食物链计算 ②传递效率取20%。 已知生产者（第一营养级）的生物量，求最高营养级生物获得最多量时：①用最短的食物链计算 ② 传递效率取20%；