对高中生物实验教学的探讨.pdfVIP

课程资源 ③当学生反思习惯的养成达到一定水平时，可以引导学生这样问自己：这道题 四、学习态度——引导学生反思自省 有没有别的解法？（深层次的质疑反思）在批改作业过程中，为了检查学生的 没有一个学生不希望自己优秀。在对自身学习态度的反思过程中，可以 反思情况，打开作业本，不急于用红笔在学生作业本上做对或错的符号。而是 让学生通过对比，清楚的知晓认真学与不认真学的结果差异。从而坚定“一份 认真“扫描”，发现有错误的，总是把本子退给学生，让他自己去独立检查找 耕耘，一份收获”的信念，认真学习。无数事实证明，人总是在不断的反思总 出来。那些没有认真反思自查的学生经过这样多次的“教训”之后，就会觉得： 结中提高的。每周我都主动与班主任进行协调，利用十几分钟的时间集中进行 与其要被退回重查，还不如自己进行认真反思自查。另外，还可以让学生把反 反思。让学生自己好好回顾在近阶段中的表现，进行深入的反思。就集体或其 思的结果写在作业本上，教师根据学生的反思结果，进行方法上的指导、疑难 他人的学习状况也可以开展类似一家之言的评议，哪些地方做的好，哪些地方 问题的解答、反思质量的评价。 还需要改进，在不断的总结中反思、纠正、端正自己的学习态度。 三、解决问题——引导学生反思自究 这样的反思训练，首先，要求教师有这样的观念：并不是知识传授的越多， 一个人对解决问题的体验是有时效的，如果不及时进行总结，这种经验 积累的越厚实，就等于学生良好知识结构与数学能力的形成。教师的发问不能 就会消退，从而也就失去宝贵思想方法的训练机会，失去从经验上升到规律、 替代学生的独立反思，要重视培养善于思考的学生。其次，为了把反思能力的 从感性上升到理性的机会，这是教学上的一种最大浪费。因此，为了提高数学 培养落到实处，需要教师带头进行反思，为学生树立榜样，营造良好的氛围。 学习效率，必须使学生有时间、有机会对自己的思维活动进行反思，对自己是 诸如，“这节课最精彩的地方是李明同学提出的一个问题”；“在……地方老 怎样发现问题和解决问题的、应用了哪些基本的思考方法、技能和技巧、走过 师处理的不够好，有待于老师改进”。……这样潜移默化的对学生施加影响。 哪些弯路、从中获得哪些经验教训进行认真的剖析，逐渐培养随时监控自己的 另外，还要制定相应的激励措施，调动学生反思的积极性。教师根据学生各方 数学思维活动的习惯。 面的表现情况，开展反思学习争星比赛，一周一总结，一周一评比。这样长期 学生解决问题时，或多或少都会带有一定的“尝试错误”，再加上缺乏 训练，直到学生能自觉反思，最终养成了反思的习惯。 对解题过程的反思，不对解题过程进行提炼和概括，为完成任务而解题，导致 反思是一种隐性的教育资源。学生对自己学习中的不足或成功进行反思， 解题质量不高，效率低下。解题是学好数学的必由之路，但是不同的解题指导 进而修正或强化。事实上，学生这种自我发现问题、自我调整、主动应对的过 思想会有不同的解题效果。养成对自己的解题过程进行反思的习惯是具有正确 程，不正是我们老师所追求的学生自我教育的境界吗？学生学会了反思，就相 的解题思想的体现。为提高解题质量和效率，教师应该帮助学生整理思维过程， 当于给学生请了一位尽心尽责的老师，随时随地对学生的数学学习进行有效指 确定解题关键，引导学生回顾和整理解题思路，使解题的过程清晰、思维条理 导，从而可以实现自我教育，提高学习的效率。哲人笛卡儿说过“我思故我在”， 化、精确化和概括化。 我们说：“在学习过程中，让学生多反思吧！” 对高中生物实验教学的探讨 四川省甘孜州康定县康定中学　赵永莲 摘　要：随着教学改革的不断深入，改变生物实验教学的观念，改变过去以验证为主的实验教学方法，倡导学生注重过程并积极地参与，倡导学生创新，倡 导学生质疑，是培养学生创新能力的尝试和实践。让学生既学到了生物科学知识、学会了基本技能，又培养了探究新知识的科学求索精神。