关于高中生物“学案导学”教学模式的反思.pdfVIP

2013—05 百花园地 文／孟鑫 摘要：“学案导学”作为一种新的教学模式，具有其特有的实用性和高效性，有其深层次开发的价值。在实际编制和使用中，对教 师素质提出了更高的要求，这就需要教师不断探索。 关键词：高中生物；学案导学；教学模式 自新课程推行以来，教育工作者在新的教育理念下不断地探 导学案，生物课本不翻一下，甚至误导学生认为导学案比课本详 索、创新，提出并实施多种多样的教学方法，其中“学案导学”作 细、重要。这种脱离教材的授课方式无疑是对“学案导学”作用的 为一种新的教学模式，很多学校以课题形式都在研究，一些成功 过度夸张，对教科书作用的忽视。人教版生物新教材的特点是： 的经验正在推广。虽然该教学模式具有其特有的实用性、高效 插图丰富，直观形象；实验有趣，激发探究；难点问题，启发、质疑 性，但是经过一年多的教学研究与实验，笔者认为，“导学案’教 层层深入；热点问题，紧密联系生活，激发学生学习兴趣。因此学 学模式有其深层次开发的价值，同时还存在许多问题值得思考。 案导学绝对不能替代教材。教师应该充分发挥课本资源的教育价 一、学案导学的设计应避免问题化 值，让学案基于教材，源于生活，指导学生走进教材，理解教材， 学案导学的设计问题化主要表现在两个方面：(1)学案内容变启发学生结合书本进行知识构建、实验研究。这样学生的学习就 成问题的罗列。表面上教师是通过问题启发学生的思维，似乎体 有目标，有重点，有方法可循，有学案可依，学生的探究和质疑才 现了课堂上以学生为主体的教学模式，实质是教师利用“精心”准 能振荡于他们思维的最近发展区。 备的问题，让学生“上套”，学生则顺着教师布置好的“问题”一步 五、学案导学避免公式化 一步走进去，最终说出教师预期的答案。(2)学案中的问题没有 这种现象体现为：(1)学案导学形式流程固定不变，缺少差异 梯度，缺乏引导学生积极思考的力度；有些问题的提出没有考虑 性、阶梯性。学案的每个环节成为公式、框架，教师设计学案不过 学生的认知水平，导致学生失去对本节课学习的兴趣。 是将教材上的知识往“公式”“框架”中生搬硬套，扭曲了课改的 学案不杜绝问题，但是如果走了极端，那么课堂就由传统的 真谛，桎梏了“学案导学”的效能。(2)什么课都用学案导学，不能 “满堂灌”变成了“满堂问”。问题的初衷是为了设疑、启发、激发 因人而异，因课而异。这种形式是教师将传统教学模式的否定， 学生的学习兴趣，问题的提出要体现针对性和梯度性，从多角度、 违背了新课改“为了提高学生能力实现素质教育”的理念。(3)学 多方面考虑。问题的内容应该更倾向于、来源于生活中、学生中 案导学的设计过度崇拜探究，有些探究活动的设计毫无意义，变 的真实问题，学生在解决问题的同时不但可以学会新的知识，还 成了为了探究而探究。 会生成新的问题，这样才有利于学生潜能的开发。 总之，经过一年的实验与探索，我认为“导学案”教学适应新 二、学案导学的内容避免习题化 课改的要求，对重课标、重引导、重互动、重反思，对传统、单一教 在一年多的实践过程中，有些教师设计学案时把教材内容编 织成习题，“学