EFL语境下体验式英语教学模式之理论探索.doc

EFL语境下体验式英语教学模式之理论探索 　　摘要：从“体验式”英语教学理论中寻找语言环境对英语学习者的内部因素和外部因素的积极或消极归因作用，以 　　中国作为代表性的EFL语境国家，借用“体验式”英语教学理论的框架与思路，从EFL语境下寻找新的英语 　　教与学的突破点，构建符合中国英语学习者的语言学习环境和教学模式。 　　关键词：体验式；EFL语境；教学理论；英语学习者；教学模式 　　一、EFL语境下体验式教学理论源缘 　　1.中国语境下的“体验式”英语教学理念及其思 　　想源于刘援（现任国际语言研究与发展中心主任） 　　对我国当前英语教学改革与发展的深度思考。事实 　　上，“体验式”英语教学早在20世纪90年代中期就 　　有改革的动向，但真正意义上的提出始于2002年， 　　而当“体验式”理论成功列入2006年国家哲学社会 　　科学基金项目时，我国外语教学界真正有了中国语 　　境下的“体验式”英语教学理论，在实践和探索过程 　　中，以刘援为首的我国英语界的著名专家学者打破 　　学科界限，跨越学科领域深入研究，从语言哲学、语 　　言学、教育学原理、过程研究和教学管理、方法和手 　　段、测试与评估、师资培训与团队建设、技能培训与 　　二语习得等角度，从宏观到微观的多元化视觉，提 　　出了合符时代需要且具有中国语境特色的“体验 　　式”英语教学理论和教学模式。尽管研究成果毋庸 　　置疑，作为新生的教学理论，在特定的实践与探索 　　中仍会有不同的体验与发现。 　　2.当前，“体验式”英语教学已经成为一种新型 　　的英语教学，其理论和模式在实践探索中日趋完 　　善。笔者在梳理有关“体验式”英语教学理论和相关 　　文献中发现，“体验式”英语教学理论与实践的研究 　　深度和广度是不可置疑的，刘援（2011）指出，其理 　　论的核心在于关注学习者对英语学习的动力系统， 　　笔者归结为中国语境下的内外因环境所构建的英 　　语学习动力系统，其中包括学习者在学习中的心里 　　感受和情感体验。桂诗春（2003）指出：“学习活动说 　　到底是一个心理过程”。而笔者认为，语言体验正是 　　基于体验者与其对象不可分割地融合在一起，通过 　　语境实现主体与客体在体验中产生相互依赖的内 　　外部语言条件和环境，例如在多媒体、数字化、网络 　　技术支撑的语言学习生态环境和体验学习人文环 　　境中，实现语言习得的教学目标。这恰是与刘援 　　（2011）提出了中国语境下“体验式”英语4E模型即 　　“参与（Engagement）”、“愉悦（Enjoyment）”、“共鸣 　　（Enhancement）”和“环境（Environment）的教学理念 　　相吻合。 　　二、EFL语境下体验式内外构建成因 　　1.王海啸（2010）指出，语言习得不可能像普遍 　　语法所宣称的那样有着飞跃式发展，而是一个渐进 　　的过程，尤其是在内部系统与外部系统互动中产 　　生。全球经济一体化的环境背景下，英语作为全球 　　性的普通话，在对外交流中日趋显要，从我国的外 　　部交往，国民经济发展包括进出口贸易，再到对外 　　学习与交流，作为日益蓬勃发展的中国，能赢得了 　　全球举世瞩目的地位，当然离不开国民对英语语言 　　学习的高度重视。中国作为EFL（English as a 　　Foreign Language）的代表性国家，无论外界环境和内 　　部环境都给英语学习者带来良好的语言环境。从社 　　会、学校、家长到学生个人都意识到对英语的要求 　　提升将在未来生存环境和职场环境中日显突出。 　　2.从外因的角度上讲，英语学习者的外在动力 　　理应不缺乏，甚至在外部良好语境作用下对学习者 　　的内因起到积极的促进作用和影响。但是，什么成 　　为英语学习停止不前、效果不佳、动力缺乏甚至消 　　极抵触而成为英语学习的绊脚石？究其原因，内因 　　是最主要的因素，也就是说英语学习者个人的学习 　　的积极归因作用有待进一步激化，对英语学习丧失 　　信心成为英语学习障碍的最大因素。早在幼儿园开 　　始，对英语就有了最初的接触，再到小学、中学、大 　　学，基本上是每个受教育的阶段都与英语学习紧密 　　关联。学习英语的漫长过程和痛苦经历，大部分学 　　习者学会了如何应对英语相关考试，却难以应对真 　　实情景的交际，显然，这种错误的导向跟EFL传统 　　的语言教学观和语言学习观有极大的关联。 　　3.从内因的角度上讲，“体验式”英语教学最鲜 　　明的特点和实践成功的深层原因在于关注学习者 　　的内心体验。大卫?考尔博（David Kolb，1984）的体验