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一、通过观看，让我更明确历史课程的性质和功能 必须明确义务教育历史课程是国民素质教育的一门基础课程，其特点是：普及性、基础的发展性。历史课程的功能是由过去知识传授和政治教育向能力培养转变，强调学习的过程的方法，在学习过程中培养学生正确的价值观、人生观和世界观，使学生有社会责任感和远大的理想。 通过学习“历史课标的变化与发展”，使我对这次课标的变化有了新的认识。 新课程标准指出了义务教育阶段历史课程具有思想性、基础性、人文性和综合性。其次变化最大的是课程设计思路——要求坚持以学生发展为本的理念，历史课程应面向全体学生，使所有学生都能达到课程标准所规定的目标；高度尊重学生的个性，充分发挥学生自身的能力和特长，为其主动适应未来社会打好基础。 新课程标准以注重学健康个性和综合能力的全面发展，提倡创新，积极参加社会实践为特征，取代以“理解”“认识”为主要特征的传统课程目标，在注重课程目标基础性的同时，更注重发展性和创造性，充分体现“以学生发展为本”的思想观念。 二、通过观看，让我更明确在历史教学中要以《新课标》为指导进行教学 1、应按照《新课程标准》的要求，从实际出发，努力实现历史课程在知识与能力、过程与方法，以及情感态度与价值观等方面的总体目标。 2、《新课标》倡导的教学形式和学习方式的多样化，体现了以学生发展为本。学习方式的转变是新课程改革的显著特征，学习方式的转变在课堂上需要教师改变传统的教学方法，采取灵活多样的教学方法、教学方式来激发学生的学习兴趣。例如在学习第11课《伐无道，诛暴秦》中的有关成语故事中，我改变了传统的教学方法，采用了灵活、有趣的教学方式。从本校的学生年龄、情感特点出发，布置学生课前准备表演有关成语故事的小品，让学生具体扮演要学习的有关历史人物，切身体会当时的相关情况。 经过这样，学生不但积极、认真学习知识，而且又这个成语故事理解得更加清楚。大大地激发了学生学习的兴趣，提高了教学效率，活跃了学生们的思维，锻炼了学生的实践能力。 3、在教学中要注重活化课堂气氛，激发学生思考。长期以来，学生在“满堂灌”的教学模式中形成了一种被动接受知识的学习习惯，课堂气氛死气沉沉，这种被动的学习不利于时代教育发展的需要，也不利于学生各方面的发展。因此在新的形势下教师要努力使学生改变原来被动的学习习惯。从而使学生养成主动学习，自主学习的习惯。 为了活化课堂气氛，激发学生思考。我认真地进行总结，并在实践教学在反复向学生强调：要真正学好历史，必须做到“四多”即多读、多思考、多练、多交流。要勇敢地把自己想法、看法讲出来，多跟教师和同学交流，这样才能更进步，更适应社会发展的需要。为了活跃课堂气氛，我采取了“历史知识竞赛、讨论”等教学模式，尽量给学生创造交流和表现的机会，例如：在我们每当学习每个单元的历史知识后我都要进行课堂上的检验。就是把全班学生分成四个小组，然后由历史科代表和班长主持在班上进行一次有目的、有计划的历史知识竞赛。这样既活跃了学生的思维，又调动了学生学习的积极性。培养了他们思考和回答问题的合作精神和探究能力，让学生真正在快乐的氛围中学到知识。 4、在教学中课堂上是师生交往、积极互动、共同发展的过程。课堂的学习是师生相互交往，学生作为主体具有能动性和创造性过程，教师要根据学生的实际与教材内涵创造性、科学性地运用，并且开展趣味、充满活力的体验性的学习活动。 历史是人类文化的重要组成部分，与社会知识紧密地联系在一起，在教学中应重视师生交往的过程。例如：在学习第10课《秦王扫六合》这一课时，我重视课本内容的联系，并启发引导学生联系上一节课有关内容思考为什么秦朝能够打败六国，最后统一全国的问题。这样一个问题出来，老师先不忙于解答，而是在教学过程中重视师生之间的交流。 教师先把全班学生分成四个小组。并且以小组讨论、教师参与其中的形式进行启发性的教学。这样，在师生交往过程中，不但在发挥学生主体性的同时，又激发了学生学习历史的积极性。课文学习后，教师又布置一个问题：如何评价秦始皇？在对待这个问题，教师先引入并且解释“金无足赤，人无完人”的意思，并且引导学生互相交流。经过这样一说，学生心中已经知道每一种事物，每一个人都具有两面性。经过这样启发，学生的思维能力得到了发展，回答问题就更加容易起来了。学生也更加积极参与到教学中来，这样，让学生的主体精神充分发挥出来。 作为新时期下的教学活动，教与学的关系问题是教学过程的本质问题，同时也是教学论中的重大问题，教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动的。基于此，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。 总之，新课程改革是社会发展的需要，是时代的呼声，是历史赋予我们的使命。因此，作为21世纪教育工作者的我们要满腔热情投入到新课程改革中去，深入领会新课程理念，走出传统的历史教学模式，不断