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抓住音乐教师角色转变 创造充满生命力的音乐课堂 【摘要】本文论述了在新课程背景下，为适应新的教学方法和教育理念，音乐教师角色由“设计型”向“引导型”、“送水人”向“挖泉人”、“警察型”向“民主型”转变的必要性和重要性，并通过角色转变前后的教学效果对比说明音乐教师只有完成角色转变，才能适应新的教学要求，提高学生的学习兴趣和积极性，取得更好的课堂教学效果。? 【关键词】音乐教师，角色转变? 在新课标的指引下，教学方法发生了很大变化，新的教学方法淡化“教”与“学” 的概念，更注重以人为本、个性化、差异化、和谐化的教育理念，具体表现如下： ? 教师作为教学的参与者、组织者、及观察者能否适应这些转变，关键要看教师在教学中能否正确定位自己的角色。当然，从事音乐教育的音乐教师也不例外，为适应这些转变，创造更有生命力的音乐课堂，其角色也被要求重新定位。 一、音乐教师由“设计型”向“引导型”转变角色，充当学生音乐学习的引导者 在开展的一些音乐公开课上，在音乐教师的引导下，学们生踊跃提问，说弹唱跳，样样俱全，游戏、律动、表演等都无一欠缺，整堂课气氛热烈，有条不紊，堪称“典范”。表面上看老师引导学生，教学很成功，但事后了解到，这些课是老师课前设计好“剧本”，事先要求学生在课堂上务必按照“剧本”的安排一步一步做，甚至还在课前按照“剧本”要求进行过数次排练，结果唱歌一起唱，舞蹈跳得一模一样，连拍掌也像受过军训训练一样整整齐齐的，可见我们所看到的教学成果完全是经过精心设计的，由学生表演而成的，不是真正由老师引导学生主动完成的。实际上这种音乐教学还是以老师为中心，教师真正起到的是“设计者”的作用，音乐教师全部一手包办，牵着学生的鼻子走，那又与旧课程有多大区别呢？ 引导带有含而不露，指而不明，开而不达，引而不发的特点。音乐教师是学生走入音乐课堂的桥梁、学生学习的引导者和指路人。在学生学习音乐时，音乐教师多用鼓励性语言，对学生进行有效地点拨、启发，才能真正起到引导者的作用。 我在介绍朝鲜音乐《阿里朗》时就曾经遇到这样的问题：由于学生对朝鲜音乐接触少，对朝鲜乐曲兴趣也不大。看到这种情况后，想到前段时间在热播中的《大长今》《医道》等电视连续剧，里面有很多朝鲜族乐曲、服装，生活习惯介绍，我就以学生喜爱的《大长今》连续剧故事作为导入，用里面的乐曲启发学生、结果学生很感兴趣，争先恐后地收集资料，加入到热烈的讨论当中，主动探讨朝鲜族服装、朝鲜族人们的精神世界，欣赏朝鲜族音乐，结果学生对音乐《阿里朗》的乐曲特点和所表达的内容都有较深的理解。 可见，教师由课堂的“设计者”转变为“引导者”，引导学生去自我预习、自我探讨、自我质疑，发现问题和解决问题，由学生去归纳、总结知识规律，才能充分发挥学生的主体地位和个性，创造真正有生命力的课堂。 二、音乐教师由“送水人”向“挖泉人”转变角色，教师的教学任务从“教会知识”转移到“教会学习”、进而到“共同学习”上来。 1、学校教育只是人生学习的一个阶段，对于已经进入终身学习时代的当今学生来说，从某种意义上看，掌握学习方法比掌握内容更为重要，音乐学习的过程也比学习结果更为重要。而现实音乐教学中仍普遍存在重“教”轻“学”，重“传授”轻“发现”，简单灌输音乐知识的做法是不可取的。试问，学生这样以被动方式学到的音乐知识又怎能长久呢？简单的知识传递又怎能使学生首先热爱音乐，进而对音乐产生兴趣呢？ ?俗话说得好：“授人以鱼，不如授人以渔”。学会音乐，不如会学音乐，变学会音乐为会学音乐，更需要挖掘学生对音乐的兴趣，使学生由被动接受音乐变为主动探索音乐。例如，在学习《念故乡》音乐课后，有几位同学想进一步了解作曲家德沃夏克的音乐流派，希望在老师这里寻求答案，当时我并没有简单的直接把答案告诉他，而是不失时机地向他们推荐了相关的音乐网站，鼓励他们回去从作曲家的音乐特点方面搜集相关的资料，并宣布下一节课我们开一个“小鬼当家”的辩论会，在辩论会上同学们针对德沃夏克的作曲特点，勇跃发言，各抒己见、激烈辩论后得出结论：德奥夏克既不属于古典乐派，也不属于浪漫乐派，更不属于现代乐派，而是民族乐派的典型代表。通过辩论，学生不仅对《念故乡》所表达的思乡之情有更深刻的理解，还对作曲家的作曲特点有了进一步的了解。由此可见，音乐教师不仅要传授学生音乐知识，更应该充分发挥学生的主观能动性，激发学生的主动探索音乐世界的意识，把学生当作“一眼泉”，“一眼取之不尽、用之不竭的泉”，而音乐老师就是“引导发掘音乐泉水的人，使音乐泉水喷涌而出，永不停息，为具有不同音乐个性的学生的终身发展出一镐之力。” 2、唯物辩证法认为：矛盾贯穿于一切事物当中，并且贯穿于事物发展过程的始终，而教师与学生的“教”与“学”关系本身就是一对矛盾体，它们会始终贯穿于音乐教学的始终，相辅相成，不可分割。教学中教师与学生的关