美术课文化情景的创设与人文精神培养的探索.docVIP

美术课文化情景的创设与人文精神培养的探索 　　摘要：作为新课程标准下的现代基础美术教育，是以美术文化教育为主，培养学生的人文精神为终极目的。初中美术教育可以通过综合相关学科、精心设计问题、运用网络手段等途径，为学生创设一个美术学习的文化情景，让学生在广泛的文化情景中认识、学习美术，培养人文精神。 　　关键词：创设；文化情景；运用网络；人文精神 　　《美术课程标准》正文的第一句话就明确指出：“美术课程具有人文性”。这对我们理解美术教育的目的、作用是十分重要的。因为这意味着：美术教育的实质不是美术专业教育，而是人文教育；培养学生的专业技能不是美术教育的终极目的，而培养学生的人文精神才是美术教育的终极目的。 　　一个人人文素养的提高，人文精神的培养需要文化积淀。人的文化积淀必须接受教育。美术教育在人的文化积淀，提高人文素养，培养人文精神方面，担负着特殊的使命，这是由它的人文性质决定的。因为人类文明的成就相当一部分是靠美术来体现的：埃及的金字塔、古希腊的建筑和雕塑、我国的长城、秦始皇兵马俑、故宫、罗马斗兽场、巴黎圣母院、吴哥石窟等一大批建筑、雕塑艺术精品，都被联合国列为世界文化遗产。因此，美术是人类文明的重要组成部分，是人类文化中的精华。 　　不讲文化的美术课，人文精神的培养就如空中楼阁一样。美术课文化的积淀，需要让学生在广泛的文化背景中学习美术。文化情景走入美术课，丰富而多方位的文化情景不但能激发学生的主动学习兴趣，而且能极大地调动学生主体质疑、探索、创造的热情，来不断提高学生的人文素养，培养人文精神。为此，教师应该在教学中为学生设计一个广泛的文化情景。下面，试就初中美术课创设美术学习文化情景，培养学生人文精神来谈一点自己的认识和做法。 　　1综合相关学科，引领学生创设美术学习文化情景 　　美术与音乐、文学、历史、地理等人文学科关联之紧密，可以让我们运用相关的音乐、文学作品以恰当的方式导入美术课堂，创设文化情景，来诠释美术作品、美术现象，培养学生的人文精神。 　　如在教学国画《松树》一课，教师可以利用多媒体播放二胡独奏《听松》，使学生在优美的旋律中，领略到苍劲的松风和排山倒海的松涛形象，犹如身临其境，联想到松树那种顽强、不畏风暴的气质。在欣赏罗立中的油画代表作《父亲》时，可以运用多媒体手段，以歌曲《父老乡亲》为背景音乐，在饱含深情的乐曲中，再配上解说词，渲染气氛。在欣赏过程中，由于音乐和诗文、画面同时出现，听觉和视觉的共同冲击，学生的多方位的文化感受，情感得到了升华。解说词引导学生从画中的老农形象想到中国的农民，由农民再想到养育华夏儿女的“父亲”--中国，在这种文化情景中欣赏这幅作品，学生才能更好体会到来自作品的艺术感染力，从而涵养他们的人文素养。 　　又如在教学欣赏《韩熙载夜宴图》，教师要运用历史知识创设一定的文化情景来学习此画。此画表现的是韩熙载官场失意夜宴的情景，画中人物以“尊大卑小“的形式体现出当时尊卑观念对作品风格、表现形式的影响。首先教师可以利用现代教学手段，让学生浏 　　______________ 　　收稿日期：2004-10-26 　　作者简介：毛朝辉（1973-），男，鄞州人，宁波市鄞州区横街镇中学一级教师。 　　览全图，再结合图例以讲故事的形式讲解主人公的历史背景、社会地位及经济面貌，使学生“渐入佳境”。只有创设这种文化情景，才能激发学生的联想与创造，才能完全体会和领悟到中国古代人物画形神兼备的艺术特色。然后，让学生自己讨论分析画中人物特点及构图、技法和艺术处理手法等。这样一来，学生既学到了技能又提高了艺术审美能力，美术教学真正做到了从被动接受式向主动探索的转变，同时完成了从注重技法训练向培养学生艺术素质和人文精神的转变。 　　再如，可以运用社会学科考察的方法，用摄影、文字记录等方式，对本土文化进行考察、走访，如考察、走访自然人文景观、名胜古迹、老街、寺庙、遗址、民居，以及一些代表现代文明的现代景观：广场、游乐场、文化街，更有一些蕴藏着丰富美术文化的民俗、民间活动。 　　除上所述，在中国画教学中，我们发现中国画讲究意境，与诗歌相同，优秀的中国山水画作品和优美的诗词一样具有深远的意境，如在欣赏南宋画家马远的《寒江独钓图》，先请学生观看作品，谈谈自己的感受。学生总结出有寒冷、空旷、狐独、荒凉、寂寞等感受，说明学生对作品已有了初步的感受。教师进一步分析画面的形式技法，大面积空白表示什么？是雾、是雪、是云烟、还是水天相连？这时教师再让学生一起朗诵古诗：“孤舟蓑立翁，独钓寒江雪”，来创设更深的文化情景，使学生对作品理解达到于画家共鸣的状态。我们在教学中可以运用诗歌来创设文化情景，体会中国山水画所要表达的画面意境。这种引导学生多角度理解美术文化，对学生的审美层次的提高和人文精神的培养作用很大。 　　2精心设计问题，引领学生