农村初中信息技术课的教学评价.docVIP

农村初中信息技术课的教学评价 　　摘要：农村初中信息技术课采用传统的笔试考查，不仅抹杀学生的积极性，还将学生从计算机前赶走。培养学生的信息处理能力是新课程改革中关系到学生的学习能力乃至培养学生素质的大问题，探索新的信息技术课评价模式就成为信息技术课教研员义不容辞的责任，经探索采用“无纸化”考试＋作品考试或“笔试＋作品考试”相结合的评价模式，是农村初中信息技术课在新课改中有效的评价方式。既能考查学生实际操作能力和评价学生作品的方式，又鼓励学生创新。 　　关键词：信息技术、评价模式、改革 　　一、问题的提出 　　21世纪是信息技术占主导地位的世纪。计算机的普及应用给社会和科技带来了一次空前的发展，也给教育教学改革带来了历史性的飞跃。中国教育正由“一支粉笔、一块黑板”的课堂教学模式走向“屏幕教学”，由讲授型教学向创新型教学发展，都离不开计算机的普及与运用。党中央、国务院高度重视农村教育工作。2003年以来，教育部、国家发展和改革委员会、财政部共同开展了农村中小学现代远程教育工程试点工作。此项工程是推进农村教育跨越式发展、城乡教育均衡发展和基础教育现代化的需要。远程教育的顺利实施，使我县15所农村初级中学配备了“模式三”的设备，农村初中学生于2005年3月，全部开设了信息技术课，并接入互联网。 　　然而，就目前来看尽管全县各初级中学都开设了信息技术课程，但现行的中小学信息技术课程的评价体系却存在着很多问题。初中信息技术课程的考试大都沿用了传统课程的考查方式，即期末出一份考试题，有填空、选择、问答和编程几种类型的考题，学生在限定时间内笔答，教师评分后记入成绩册。这种考查方式尽管在考查学生对信息技术课相关基础知识上有一定作用，但在考查学生的动手能力、综合运用学到的知识去解决实际问题的能力，特别是在创造能力上，这种考查方式还不能客观地、全面地反映学生的真实水平，有着其本身很大的局限性。而初中信息技术教育是一项基础文化和人才素质教育，是一项知识性和技能性相结合的基础性学科教育。对农村初中信息技术课教学评价的现状急需改革。 　　二、分析问题 　　（一）从初中信息技术课的特点来看 　　信息技术课程是一门综合性很强的课程，它不但具有文化课、劳动技术教育和职业技术教育的特点，也具有学科课程、综合课程和活动课程的特点。信息技术课程的实践性和操作性非常强，而且对计算机设备的依赖比较大，所以我们在教学过程中是把计算机课程的实践性和操作性放在首位，采取的是以实践为主的教学模式。正因为我们在教学中采取的是以实践为主的模式，教给学生的是操作计算机的方法和思想，故我们对学生学习效果进行评价的时候应侧重于考查学生的动手能力，特别是将信息技术应用于学习、应用于生活实际的能力。如果我们仍旧沿用传统课程的笔试考查方式，显然达不到检验学生操作水平和操作技能的目的。 　　（二）从中学信息技术课的教学目标来看 　　在教育部《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中明确地指出了初中阶段信息技术课程的教学目标是：增强学生的信息意识，了解信息技术的发展变化及其对工作和社会的影响；初步了解计算机基本工作原理。学会使用与学习和实际生活直接相关的工具和软件；学会应用多媒体工具、相关设备和技术资源来支持其他课程的学习，能够与他人协作或独立解决与课程相关的问题，完成各种任务；在他人帮助下学会评价和识别电子信息来源的真实性、准确性和相关性；树立正确的知识产权意识，能够遵照法律和道德行为负责任地使用信息技术。 　　将所学的信息技术知识和技能用于解决现实生活中的具体问题为我们的工作、学习和生活提供方便，才是学习信息技术课程的根本目的。而教学目标是一切教学活动的出发点和归宿，具有明确的指向、激励和标准作用，因此教学评价必须以教学目标为依据。传统课程的评价模式对学生的操作技能、应用能力和创造能力难以做出评价，显然达不到检验我们的教学活动是否达到教学目标的目的。 　　（三）从调动学生学习的主动性和积极性来看 　　学习是一种有意识的心理和行为，是由一定的动机引起的。教师在进行教学的时候应注意充分激发学生学习的兴趣，引导和培养学生的学习动机，提高他们学习的积极性和主动性。信息技术课由于其本身“高科技”和“好玩”的特点已经可以激发多数学生的学习兴趣。如果我们在教学过程中多注重演示和直观教学，多使用一些形象、生动的多媒体教学软件，多让学生动手，相信学生学习的热情一定是空前高涨。传统的教学评价注重的是对知识的评价，是一种静态封闭的单一评价模式。这种“一刀切”的评价模式只注重考查学生对知识的识记程度，抹杀了学生的积极性。 　　（四）从发挥学生的创造力和创造潜能来看 　　信息技术课是一门素质教育课。因此，教学评价必须本着对发展学生个性和创新精神有利的原则进行，加强对学生能力和素质的考查，鼓励学生发挥自己的创造潜能进行创新