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创业教育：理论回顾与展望 摘要：目前我国高校普遍开设创业教育课程，但发展时间短，仍处于萌芽期。为了进一步提高我国的创业教育水平，本文将对创业教育的相关理论进行回顾，并对我国创业教育的未来发展进行展望。 关键词：创业教育；高等教育；课程设置 创业被视为解决社会失业与贫穷问题的有效方法之一，同时也是中小企业发展的基石，但创业本身具有较高的风险性和需要创业者具备较高的综合素质。因此，在英、美或其他国家为推动创业非常重视进行相关的教育，通过提供有效的学习课程，建立辅导机构来提高创业者的创业动机与创业技能。我国也在1991年就在基础教育阶段试点创业教育，经过10多年的探索和实践取得不少成绩，但我国在创业教育的状况与西方发达国家相比仍还存在相当的差距和问题。为了进一步提高我国的创业教育水平，本文将对创业教育的相关理论进行回顾，并对我国创业教育的未来发展进行展望。 创业教育的概念： 在上世纪80年代末，联合国教科文组织首次提出了“创业教育”这一全新的教育概念，它认为创业教育从广义上说是培养最具有开创性个性的个人，它对于拿薪水的人也同样重要，因为用人机构或个人除了要求受雇佣者在事业上有所成就外，正越来越重视受雇者的首创、冒险精神、创业能力、独立工作能力以及技术、社交和管理技能，它是为学生灵活、持续、终身的学习打下基础。然而，这一概念过于宽泛，并不强调为创业而服务，而更多的针对提高学生的开创能力。此后，更多的学者结合高等教育的特点对创业教育进行定义，如Bechard（1998）认为创业教育是结合正式化的教学，教育与训练每一个对商业创造或是中小企业发展有兴趣的人；Colin＆Jack（2004）则认为创业教育是提供个人具备认知商业机会能力的过程，并使其具备创业行动所需的洞察力、自负、知识与技能[1]；曹麒麟（2007）指出创业教育就是开发和提高学生创业基本素质和创业能力的教育，使学生具备从事创业实践活动所必须的知识、能力及心理品质[2]。从以上定义可以看出创业教育的本质，是培养学生创业所需的知识、能力和心理品质，发掘市场机会并实现经济利益。因此，本文认为创业教育就是利用各种教学方式，以培养和提高学生的创业动机、创业思维、创业技能等为目标，使他们成为具备开创精神和创业能力的教学和实践活动。 二、创业教育的功能 创业教育是针对提高学生的创业能力为目标，其范围不能太宽，否则就等同于素质教育。但创业是一个跨越多个学科领域的复杂现象，在新组织产生的过程中面临着巨大的环境不确定性，这给创业者带来了极大的挑战，需要其具备有利于创业的人格特质。而创业教育的功能就是培养学生成为具备从事创业实践活动能力的人才，但在具体培养目标上，目前学界仍是众说纷纭。 从素质要求来看，创业者与一般守成型的管理者在素质上要求是不同的。创业者要求反应迅速、积极应对风险，其应具备在不确定性高和复杂性强的商业经营环境中识别与把握机会的能力、创新的能力，这就是我们常说的企业家精神，侯锡林（2006）认为创业教育的主要功能是培养学生的企业家精神，使他们具备机会意识、创新精神与理性冒险精神[3]。高晓杰（2007）则认为在现阶段人才供过于求，从缓解就业矛盾的角度，创业教育主要是增强学生的创业意识[4]。除了探讨通过创业教育提高创业者的素质而外，还有从具体的能力要求来研究创业教育的功能。喻林（2006）认为成功创业需要创业者具备如下能力：发现和识别市场需求的能力、整合各种组织资源的能力、迅速反应决策的能力及业务扩展的能力，创业教育就是以提高创业者四种能力为核心的一种教育形式。可见，目前各学者从不同的视角分析研究了创业教育的功能。综合以上各学者的观点，本文认为现阶段我国创业教育应与专业教育相结合，强调学生在既有的专业知识基础上完成三大基本功能，一是通过创业教育诱发学生产生创业动机；二是培养学生的创新、冒险精神；三是提高学生发现商业机会、规划和执行商业计划的能力。通过创业教育诱发学生的创业动机，对于解决目前的就业压力和经济发展都具有重要意义，但创业者若仅仅具有强烈的创业动机，缺乏产品规划、战略规划、财务规划、团队组合的能力就冒然创业，失败机率就很高。因此，创业教育还应该提高学生创业所需的各项基本素质和能力以增加创业的成功机率。 三、创业教育的方法 创业教育与传统的教育不同，传统教育主要目标是传授知识，而创业教育除了传授创业知识而外更重要的是培养创业精神和能力，因此创业教育的方法不同于传统教育，其方法包括了学习鹰架、合作学习、情境学习等。 1．学习鹰架(scaffolding)理论。 维考斯基(Vygotsky)所提出的该理论认为学生在开始学习时教师应提供学习鹰架，在鹰架内学生能