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视频教学资源的开发应用研究 刘 畅 （西沟满族乡中心小学） 摘要：从实践的经验，探讨在拍摄精品课程时如何客观反映课堂教学的过程，又能体现教师的教学思想和教学艺术，简述对摄制好此类教学录像的方法和技巧。推广优秀教师的教学方法， ， 关键字：视频教学资源、视频教学资源的制作 一、文献回顾 1.1什么是视频教学资源 视频教学资源是根据课程教学大纲的培养目标要求，用电视图像与声音去呈现教学内容，并且用电视录像技术进行记录、存储与重放的一种视听教材。 （1）视听信息资源不受时空局限，而且具有易复制、成本低等特点。新型的视听信息资源载体信息容量大，占据空间小，易于复制，便于保存，还具备检索快、体积小、重量轻、成本低的优点。 （2）视听信息资源具有独特的学习、娱乐功能。在视听信息资源的学习过程中，特别是视听信息能将外语、电路设计、机械制图等科目的声像信息准确、生动再现。视听信息资源融学术性和娱乐性为一体，声像俱佳，图文并茂，内容新颖，反映科技情报详尽全面，可提高读者的阅读兴趣。 （3）视听信息资源能为读者创造良好的语音氛围。视听信息资源集声、光、色于一体，具有丰富的表现能力和广阔的表现领域，为读者创造良好的语音氛围，从而促进了英语口语和听力的发展和提高。 2.1.2视频教学资源的表现手法 一般来说，一部完整的电视教材，都是有系统，有严密逻辑结构，表现某一完整的教学内容。它都包含了提出问题，分析问题，解决问题几个主要组成部分。学生通过电视教材进行学习的过程，就是一个从具体到抽象，从感性认识上升到理性认识的发展过程。电视教材在介绍抽象的概念、原理时，往往先展示必要的具体形象材料，或运用电视艺术手法如动画、特技等，为学生提供感性认识，在此基础上通过比较、分析、综合、概括，使学生了解事物之间的内在联系，从具体的形象中抽出事物的本质属性，帮助学生理解抽象的理论知识，把直接认识上升到间接认识，这不仅培养了学生的抽象、概括能力，发展了智能，而且也培养了学生辩证唯物主义运动、发展、变化的观点。其表现手法和形式有画面表现手段和声音表现手段。 画面是电视的基木语言之一，它能把极小的微生物、极大的宇宙、瞬间变化的爆炸、缓慢发展的胚胎发育过程，以及很难随时观察的自然现象，如闪电、彩虹、日蚀、彗星等按教学需要及时地再现出来，学生通过看电视十分形象地感知教学内容，这就是教学片的优点所在，同时也证明了画面在教学片中举足轻重的地位。 声音是电视语言的另一种表现形式。画面把抽象的概念形象化以后，往往就难以严格准确地表达概念的内涵和外延，换句话说，画面只能提供感性认识，而解说词却可以把思维过程的结果，明确地表述出来，把教学内容的主题阐述得更清楚，从而将教学内容从感性上升到理性声音不仅能强化、补充画面的不足，而且能丰富、完善画面因此，声音和画面是互补的，它们之间的互补构成了一个和谐的整体，这才是一部成功的教学片。 可见，声音和画面是教学片的两大支柱，是教学片存在的两个基本整体和组成部分，两者缺一不可。 2.1.3电视教材的表达形式 2.2视频教学资源的特点与优势 （1）视频教学资源的教学特点： 1）明确的教学目的，以大纲为依据，与文字教材相配合；? 2）特定的教学对象；? 3）严格的科学性，艺术性要为科学性、教育性服务；? 4）要贯彻教学原则和教学方法。 （2）视频教学资源的电视特点： 1）以视觉形象为主，以活动图像为主；?? 2）利用电视表现手段呈现事物现象的本质特征；?? 3）视听结合，多维度传递信息内容；?? 4）存储再现，克服时空局限性；?? 5）传递方式多样化，适宜多种教学方式；?? 6）电视手段呈现教学内容的局限性。 三、教育理论、传播理论与视频教学资源的联系 教学中采用体验式教学能很好地适应其特点，发挥三者理论的最大作用，提高学生的实践能力。 体验式教学指在教学过程中根据学生的认识特点和规律，通过创设实际的或重复经历的情感和机会，还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感，生成意义的教学观和教学形式。体验式教学的本质就是亲历、实践，接受物理信息面对面的刺激，从而产生一系列的心理反应，使学生达到从感性思维到抽象思维的转化，认同和领悟知识。 通过实践和调查，发现把以下几种方法引入教学中，可以提高教学质量。 （1）情景体验法 重视情境创设，借助情境的直观性、形象性，对学生产生强烈的刺激，使之进入特定氛围中，激起直觉情感体验。此种方法在理论教学中能很好地激起学生的兴趣与参与的积极性，教学效果较好。 （2）换位体验法 教学中对于那些适宜学生理解、感悟的内容，应当让学生自己去琢磨、探索，形成自己的见解，再走上讲台将内容以教师的身份讲出来，活跃课堂气氛，提高学习兴趣。这种方法既能使学生牢固地掌握所学知识，又能通过换位体验