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网络环境下高中物理解题教学的模式 宁都中学 卢加英 掌握知识的目的就是为了更好地应用知识，作为在校学生掌握知识就是更好地应用知识，解决学科的试题问题，而试题的解答过程又恰好为今后走向社会解决实际问题做铺垫的过程，同时也是学生对所学基本概念和基本规律进行巩固的过程。也可以帮学生扩展知识，也有利于发展学生的能力。因此，我们的解题教学也是教学过程十分重要的一个过程，我们小组成员也对这方面进行研究，并得到了如下教学模式。 物理解题教学模式流程如图： （条件） （过程） （目标） 首先，把实际问题转化为物理问题 对面临的实际问题在审明题意的基础上，从宏观上确定问题所属的物理知识范围（是力学问题还是电学问题……），把实际问题转化为明确的物理问题，分析判断物理问题所描述的物理现象，确定研究对象，分析物理过程，建立物理模型——理想化的对象模型、过程模型和条件模型。如力学问题，在分析研究对象的受力情况和初始运动状态的基础上，应明确对象能否看作质点，受力是恒力还是变力，运动性质和轨迹如何。（是匀速运动、匀变速直线运动、变加速直线运动、曲线运动是匀变速曲线运动，还是匀速圆周运动？等等）是静力学问题还是动力学问题，是功能问题还是动量问题，……在此过程中，要分析清楚问题中所涉及的物理量以及相关因素，包括已知的、未知的、直接的、隐含的、多余的，全面掌握相关信息，然后通过文字的、图形的、图表的等各种方式，将问题中的研究对象、物理现象、物理过程及其联系形象化、具体化。在头脑中形成该问题的整体的、动态的、形象的、清晰的物理图景。这些物理图景有些却是不易形成就可以借助网络手段建立，如天体运动图景的形成，微观粒子运动的情况。近代物理，科技前缘的情况都可以借助网络形成清晰的图景。在教学过程中，不仅要使学生掌握把实际问题转化为物理问题的方法，还要培养学生敏锐的观察能力，深刻的分析能力，丰富的想象能力，准确的类比能力，广泛的迁移能力，发展抽象思维和形象思维和直觉思维能力。 其次，把物理问题转化为数学问题 根据物理问题所属的知识领域和问题特征，选定物理规律布列方程。以动力学为例说明：动力学的基本概念有力、质量、加速度、功、能、冲量、动量等，基本规律为牛顿第二定律F合=ma，动量定理,动能定理：。和两个守恒定律——机械能守恒定律和动量守恒定律。所求物理问题，如果是与加速度直接有关联的瞬时问题，必须选用牛顿第二定律列方程；如果是与时间直接相关的过程问题，应选用动量定理列方程；如果是与相对位移直接相关的过程问题，应选用动能定理列方程；对系统，若外力合力为零，则选用动量守恒定律列方程，若只有重力或弹簧弹力做功，则选用机械能守恒定律列方程。如果机械能不守恒，而所求问题与物体间的相对位移直接相关，则应选用能量守恒定律列方程。教学过程中，要培养学生的优化组合思想和发散聚合选优能力，进一步发展学生演绎推理能力，直觉思维能力，提高创造性思维能力。 再次，联立所列方程求得问题结果 一般应先运用数学原理、方法、推演出结果的字母表达式。在推演过程中，要注意数学符号在物理问题中的实际意义，数学表达式的物理含义。不可从纯数学观点看物理方程及其变换步骤，教学中要培养学生的数理结合能力和运用数学原理、方法、技巧解决物理问题的能力。 最后，检验、讨论结果的合理性和物理意义 对结果常反思，分析其合理性（必要时，可设计实验验证），舍去不合理、无意义解，探究正确的深层含义，拓展正确解的应用领域、推广范围与价值等，有利于扩大解题成果，提高学生的探究性、扩展性，逐步形成客观的评价观和科学的价值观。 总之，通过物理解题教学，要使学更深刻的理解、掌握物理概念及其规律，形成科学的解题程序、思路和方法，领悟形成这种解题思路和方法的科学根据，掌握解题的一般规律性，积累人脑中储存的解题依据、方法、经验等，优化物理解题思想，提高学生针对实际问题、分析物理现象、认定物理事实，揭示物理本质的功力和提出问题、分析问题、解决问题的能力。同时，发展，增强学生物理抽象思维的深刻性，形象思维的动态性，直觉思维的独创性，辩证思维的合理性、横纵思维的策略性，顺逆聚散思维的方向性，优化和提升学生物理解题的创造性思维能力。也提高了学生利用网络解决实际问题的能力。 1 检验、讨论 实际问题 物理问题 数学问题 问题结果 实际问题 明确对象 分析过程 建立模型 选用规律 布列方程 求得结果 结果意义