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结合教学实例谈谈小学英语课堂情境教学的做法 　　 英语是一种语言,而非一般的知识脱离了一定的情境，语言就难以恰当地表述，难以发挥其表达进行交际活动的本质作用。因此，英语教学必须从交际的情境出发，根据教材内容，创设生动有趣的情境，让学生受到情境的感染，激发学习兴趣和求知欲。在小学英语课堂教学情境的创设中，我主要从以下几方面努力作了尝试，’s late》，谈谈情境教学法在教学中的具体运用。 一、利用教材内容激活情境。小学英语教材从突出对学生的兴趣培养出发，教材本身蕴含着丰富的情境内容。如教科书全部采用彩色图画，情境会话贯串全套教材；教材紧密结合儿童好新奇、爱活动、善模仿、爱说、爱唱、爱跳、爱表演的特点编排和设计教材的内容与形式。教材中安排了大量的儿童喜闻乐见的歌曲、游戏等和一些浅显易懂的趣味故事。充分挖掘教材内容，激发学生乐学情趣，实施直观教具，创设教学情境’s play a game: What’s missing? 看着屏幕上的数字进行复习。 2 复习时间 T: What’s this? 教师出示一个卡通的钟。 S: It’s a clock. T: Whats the time? （教师边拨边问）It’s … 学生回答: (板书) 3 Sing a song: What time is it? 卡通钟的出现，再加上歌曲的渲染，学生的注意力集中了，师生间的距离拉近了。这一环节既是热身，又是铺垫，能有效地激活学生原有语言知识及背景知识的存储，帮助学生初步解决语言理解上的困难。游戏和歌曲的加入，可以刺激学生大脑兴奋，提高学习热情，，。、运用语言引导情境。教师的对教学情境起到恰到好处的补充、配合、修饰作用，可以使教师通过表情让情境的表现更加准确、丰富，更容易为学生所接受。教师亲切而自信的目光、期待而专注的眼神可以使学生产生安全感，消除恐惧感，缩短教师与学生的感情距离学生全身心地投入到情境中去。’ seven. The girl is getting up. I think it’s late. 学习It’s late. Get up at seven, it’s late. 教师用体态语帮助学生理解get up 的意思。 T: So I get up at six. What time do you get up? 师生回答。 Say a rhyme: What time, what time, what time do you get up? Get up, get up, I get up at six thirty. 师生，生生问答训练。 同法学习：have breakfast，go to school, go home.注意加上动作帮助学生理解并记忆。 （2）Say a rhyme: Get up, get up, what time do you get up? Six, six, I get up at six. Have breakfast, have breakfast, what time do you have breakfast? Seven，seven, I have breakfast at seven. … 领读，齐读，指读。(加上动作) 三、运用多媒体手段拓展情境。教学中多媒体技术的引入，为学生提供真实自然的语言使用示范，使教学变得生动活泼、感染力强，让学生置身于以英语为母语的环境中，体验英语的实际运用。其次，在现代化电教设备创设的情境下，让学生多看、多听，获取最大的信息量。 学生从中能看到生动的画面，帮助他们加深对某个句型、某个词汇的理解能听到纯正地道的英语口语、绘声绘色的故事描述和对话，这就在不知不觉的模仿中提高学生的英语语感。T: Look at the pictures. Who are they?　(引导学生读图并回答课文中出现的人物)． T: Some students go to school at seven ten, some go to school at seven twenty. How about Mike? Open your book and turn to Page52. T: (出示第一幅图上的时间) What’s the time? S: It’s seven thirty-five. T: (做刷牙状)Oh, it’s late. What are they saying？ What are they doing? Let’s watch a movie. 观看A部分动画。 Read and choose.课件出示问题。 What time do you go to school, Mike? I go to school at