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网络环境下高中美术鉴赏模块学业成绩评价方案的制定与思考 ——华南师范大学附属中学高中美术鉴赏模块评价方案 华师附中 邓子平 网络环境下高中美术鉴赏模块学业成绩评价方案制定的背景与目的 随着国家《高中美术课程标准》的制订与实施，新一轮的美术课程的改革方兴未艾，我省与山东、海南、宁夏四省同时在2004年进行新《高中课程标准》的教学改革的实验。新《高中美术课程标准》把美术教学的评价活动放在很高的地位，是美术课程标准的一个重要组成部分。新《高中美术课程标准》认为美术课程评价指标的制定是“促进学生发展和改进教师教学的以及推进普通高中美术课程不断发展的”重要环节。新《高中美术课程标准》(也非常重视现代教育技术的作用，在美术鉴赏模块的“成就标准”里要求学生懂得“运用多种方法或利用现代信息技术收集美术的有关信息”，在“教学建议”里建议“教师应利用计算机技术和互联网开展美术教学。鼓励学生在学习过程中，利用计算机技术和互联网资源主动地收集、筛选、分析、整理图像和相关背景资料，开阔视野……并利用互联网大胆地发表和传播自己的美术作品与学习心得。”而且特别开设“现代媒体艺术”模块，这些要求、建议、课程在历次的《高中美术欣赏教学大纲》没有出现。可见，随着现代网络教育技术的发展和普及，掌握计算机技术和运用互联网开展美术教学、学习，已经成为新《高中美术课程标准》的评价内容。 在网络环境下高中美术课程不是简单的课程与网络相加，更不是用新技术把教科书和黑板搬到屏幕和网络上，它应是美术课程与信息技术整合的产物，是一个系统工程，触及到学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理与评价模式的方方面面。因此，学业成绩评价方案的制定的主要目的是在美术课程与信息技术整合下全面反映学生学习美术的过程。发挥评价的诊断、激励、反馈改进功能，促进学生在知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观方面的发展，同时在评价中要关注学生的信息素养，使他们形成能自觉运用现代信息技术自我学习、自我批判思考，创造性使用信息，有效地吸收、存储、快速提取信息的能力。发展学生多方面的潜能。 二、网络环境下高中美术鉴赏模块学业成绩评价方案制定的理论依据 关于“网络环境下高中美术鉴赏模块学业成绩评价方案” (简称“网评”下同)制定的理论依据，我们在《网络环境下中学美术教学评价的思考与实验》(一文中：从普通美术教育的特征，建构主义的学习理论，多元智能的理论及运用网络学习与评价等方面论述“网评”的必要性、可行性，请参看本文，这里就不赘述。根据作者的必威体育精装版研究与思考，下面重点谈高中生身心与高中美术鉴赏课的特点和SOLO分类评价理论。 1、高中生身心与高中美术鉴赏课的特点 高中学生的身心发展水平接近成熟，逻辑思维能力比起初中时期大大增强，探究、理解问题的能力也相应提高。他们更注重理解，而不是记忆；更注重自我判断，而不是盲从；更注重主动探究，而不是被动接受；更注重知识的归纳，而不是知识的片断。另外美术鉴赏课的课程内容中有许多不确定的因素；鉴赏者不同的批评和判断角度；美术作品的开放性与多义性等，正是这些因素给学生留下学习与研究的空间，同时也改变了传统的接受式学习方式，更加强调学生自主学习、研究性学习与合作学习，更强调学生通过网络去收集、分析、处理和应用信息来建构自己的知识体系。 2、SOLO分类评价理论。 SOLO分类评价理论是香港大学教育心理学教授比格斯（J.B.Biggs）首创的一种学生学业评价方法,是一种以等级描述为特征的质性评价方法。SOLO分类评价理论认为一个人回答某个问题时所表现出来的思维结构，与这个人总体的认知结构是没有直接关联的。一个人的总体认知结构是一个纯理论性的概念，不可检测的，而一个人回答某个问题时所表现出来的思维结构却是可测的，比格斯称之为“可观察的学习成果结构”，因此，我们很难根据皮亚杰的儿童发展阶段学说来给学生认定他处于哪一个发展阶段，但我们却可以判断学生在回答某一具体问题时的思维结构处于哪一层次。这种分析学生解决一个问题时所表达到的思维高度的评价方法就称为SOLO分类评价法。 根据SOLO分类评价法，比格斯把学生对某个问题的学习结果由低到高划分为五个层次： A、前结构层次（Prestructural）：学生基本上无法理解问题，只提供了一些逻辑混乱、没有论据的答案。 B、单点结构层次（unistructural）：学生找到了一个解决问题的思路，但却就此收敛，单凭一点论据就跳到答案上去。 C、多点结构层次（multistructural）：学生找到了多个解决问题的思路，但却未能把这些思路有机地整合起来。 D、关联结构层次（relational）：学生找到了多个解决问题的思路，并且能够把这些思路结合起来思考。 E、抽象拓展层次（extended abstract）：学生能够对问题进行抽