第六章汉语课程资源的开发与利用.docVIP

第六章 汉语课程资源的开发与利用 第一节：课程资源的广泛性 一、什么是课程资源 1、课程资源的含义 《纲要》在“教材开发与管理”一节中要求：“积极开发并合理利用校内外各种课程资源。学校应充分发挥图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实践基地的作用；广泛利用校外的图书馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等社会资源以及丰富的自然资源；积极利用并开发信息化课程资源。”从这个要求中可以看出，课程资源的含义是非常广泛的。除了传统意义上的教材之外，课程资源涵盖了一切有利于学生学习和教师教学的任何材料的物质条件。既包括课堂内的资源，又包括课堂外的资源；既包括学校内的资源，又包括校外的资源；既包括各种社会资源，又包括丰富的自然资源；既包括传统的纸质的课程资源，又包括电子、音像、网络等信息化的资源。 课程资源的提出，彻底打破了长久以来人们把教科书看做唯一的课程资源的观念。扭转了基础教育中过于注重教科书和机械训练的倾向，把课程内容和社会发展、科技进步以及学生的生活紧密联系在一起，把学生的目光从两点一线式的家庭和学校带到广阔的社会生活中间，拉近了与社会的距离。 2、课程资源的作用 课程资源的开发与利用，是保证新课程顺利实施的基本条件。课程资源的丰富性和适应程度直接决定了课程目标的实现程度和实现水平。可以说，没有课程资源的广泛支持，再美好的课程设想也很难变为实际的教育成果。因此，除了合理有效地利用好教科书等传统的课程资源以外，学校和教师还应该积极利用好其他的一切课程资源。 事实上，教科书以外的其他各类课程资源对学生的发展具有十分独特的价值，这些课程资源是丰富的、开放的，有具体形象、生动活泼和学生能够参与等显著特点。它们可以带给学生多方面的信息刺激，可以充分调动学生多种感官的积极参与，从而激发他们的学习兴趣，使学生身临其境，在愉悦的氛围中增长知识、培养能力、陶冶情操。这些都是传统的教科书所无法达到和替代的。 二、汉语课程资源的多样性 1、汉语课程资源的含义 课程标准中的《汉语课程资源》指的是一切有利于民族地区中小学生学习汉语和教师教授汉语的任何材料的物质条件。 汉语课程资源的内涵及其丰富：包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、一般图书、报刊，广播、电影、电视、网络 ，报告会、演讲会、辩论会、朗诵会、故事会，书店、图书馆、展览馆，壁报、布告栏，各种标牌广告等等。自然风光、文物古迹、民俗风情，国内外新闻，家庭生活、社会生活内容等，也都可以成为汉语课程的资源。民族地区中小学生的生活范围有多广，汉语课程资源的范围就有多广。这种界定打破了传统的一本教科书、一只粉笔、一块黑板唱主角的汉语教学渠道，极大地拓展了汉语学习的空间。 2、汉语课程资源的多样性 汉语课程资源的丰富内涵为民族中小学学习汉语提供了丰富多彩的学习资源和学习渠道。突出表现在以下三个方面。 （1）呈现方式和渠道的多样性 在新一轮基础教育改革之前，民族中小学汉语课程资源的主要呈现方式就是教科书。它既是教师的教本，也是学生的学本，是学生们学习汉语的唯一凭借。汉语教科书成为汉语课所负载字、词、句、段、篇等知识和听、说、读、写等多种技能以及丰富文化要素的唯一载体。结果是，一方面，汉语教科书在多元需求的汉语教学面前顾此失彼，无所适从。另一方面，这种单一媒介的呈现方式在很大程度上掩盖了汉语课本身的丰富性和实践性。 新课程所倡导的“汉语课程资源”一改过去纸质教科书为唯一呈现方式的模式，在重视纸质教科书作用的同时，也注重其它纸质资源的开发和利用，强调教学参考书、练习册、生字卡片、教学挂图、寒暑假作业以及相关的报纸、杂志和图片、照片的配套开发与利用。此外，录音带、录像带、CD、DVD以及广播、电视中的汉语教学节目等影像资源的呈现方式，使汉语课活了起来，恢复了它“有声有色”的本来面貌。再加上日益丰富的网络资源和各种形式的软件资源，可以说，汉语课程资源的呈现方式和渠道从来没有如此丰富、如此鲜活过。 （2）汉语实践活动的多样性 除了以前的看图说话、分角色朗读、讲述、复述、会话等汉语活动形式外，报告会、演讲会、辩论会、朗诵会、故事会、社会调查、课前三分钟、校园汉语日、汉语影视周等，都逐渐成为汉语实践活动的新的有效手段。 （3）呈现场所的多样性 汉语课程资源既鲜活地呈现在汉语教材中，也鲜活地生存在校内的汉语板报、壁报、布告栏、图书馆、语音实验室以及学校购置的各种影视资料中。它还同样广泛地存在于收音机和电视节目中，存在于城镇街道的各种标牌广告和各类生活用品的包装上，存在于文物古迹、自然风光的描述说明中。也就是说，课堂、学校、社区和家庭生活、社会生活的方方面面，到处都有取之不尽，用之不竭的汉语课程资源。 3. 多样性的课程资源对汉语课程的意义 我们反复强调汉语课程资源的多样性，是因为它对汉