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《创造思维》教学讲义 第一讲 概论（上） 本课程体系如下： 理论（创造及过程、概念等） 技法（四大技法） 实务操作（科学研究、技术发明、艺术创作） 一、简单和复杂的创造思维的区别 邵瑞珍 二、人是唯一的具有创造性思维的动物 三、创造的概念 个人或组织为了一定目的获得前所未有的有价值事物的问题解决过程 四、创造的类型 第二讲 概论（下） 分类：按照内容：物质、精神、社会组织等。 五、创造的动因 马斯洛需求七个层次 生理、安全、社会、尊重、认知、审美、自我实现 第三讲 制约创造力的因素 创造力为什么无从发挥？ 尼采：人的创造力发挥的三个阶段：混合——沙漠——创造阶段 （1）固定观念 白板说；可怕的思维定势；（小鸟撞墙、蜡烛问题）惯性思维定势之反例；（亚历山大解结、张丽的遭遇、浴盆里的灵感） （2）遵守规则 培根：旧的习惯和新的习惯；护士的“职责”；教学督察的刻板； （3）严守逻辑 机械性思维(人和计算机对比的结果)。陆钦斯量杯试验给人的启示； （4）怕犯错误 原因很多 （5）迷信权威 一段张冠李戴的马克思名言；青蛙伏于热水；托马斯 杨； （6）兴趣狭窄 专业的限制； （7）盲从心理 第四讲 创造团队的心理和谐 一、人际和谐与创造； 心理学家苏兹：每个人都需要别人，因而具有人际关系的需求； 包容性需求；权威性需求；情感性需求； 二、和谐的团队的构建； 思考题 如果你是创造团队的领导人，如何保持这个团队的向心力，激励你的成员开展创造性活动？ 第五讲 爱因斯坦的创造个性（一） “个性”是指一个人在一定的社会条件和教育影响下形成的比较固定的特性。一个人总有自己的个性，一个科学家(尤其是伟大的科学家)也会有自己的科学创造个性。 一、摆脱自我，力求从思想上把握事物他还是一个相当早熟的少年的时候，他就深切地意识到，大多数人因为有个胃，注定要参与那种用伪善和漂亮的字句掩饰着的残酷追逐，这种终生无休止地追逐的那些希望和努力是毫无价值的。 二、坚不可摧的怀疑态度和独立性爱因斯坦依据经验对现有权威和现存信念的怀疑，肇始于离弃宗教天堂的那一年。这种怀疑态度还伴随着真正狂热的自由思想。这种怀疑态度再也没有离开过他，即使后来弄清了因果关系，它已失去原有的尖锐性时也是如此。 三、始终以孩子般的好奇的眼睛窥视这个世界爱因斯坦自幼就具有强烈的好奇心和惊奇感。这种好奇心和惊奇感对于爱因斯坦日后窥视世界和从事科学工作具有神奇的力量， 第六讲爱因斯坦的创造个性（二） 四、乐于做一个“孤独的旅客”爱因斯坦的孤独，不仅仅是为科学研究求得一个宁静的环境和平衡的心境，而是有着更为深刻的意蕴。 五、能够一眼看穿疑难重重、错综复杂的迷宫 德布罗意赞颂爱因斯坦具有“能够一眼看穿疑难重重、错综复杂的迷宫，领悟到新的、简单的想法”的能力。这种能力就是直觉的鉴赏力和洞察力，即从整体上把握全局，洞悉理论结构的直觉能力，它是科学创造中最活跃、最关键的因素。 六、把艺术的要求作为科学创造的主要动机之一 爱因斯坦在谈到普朗克的科学论文具有纯真的艺术风格时说，艺术性的要求是普朗克创作的主要动机之一。 七、善于在对立的两极保持必要的张力 善于正视矛盾的两极，善于兼收并蓄、博采众家之长，以铸造自己的思想武器，是爱因斯坦科学认识论和方法论的一大特征，也是他独特而鲜明的科学创造个性的内涵之一。 第七讲 斯滕伯格的创造力三侧面模式 一、与创造力相关的特征： 1、反传统；2、综合理智；3、美感和想象力；4、决策技巧和灵活性；5、敏锐；6、渴望获得成就、被承认； 二、创造力三侧面理论 智力侧面、包括：成分智力、情境智力、经验智力，其中，成分智力是核心。 1、成分智力（componential intelligence） 含义：智力诸要素中那些与个体内部精神活动相联系的方面，又称为与内部世界相联系的智力。 2、情境智力（external intelligence） 含义：个体与环境相互作用时表现出来的改变环境以适应自己，或者反之。而达到生活需要的实用性智力。包括：适应现存环境、改造现存环境、选择新的环境。 3、经验智力（experiential intelligence） 含义：个体善于运用经验，形成新观念，对新事物处理时迅速进入新情况，表现较高效率的能力；包括：处理新任务，面临新情景所需要的能力；信息自动加工能力； 认知风格侧面、 含义：它是指导一个人在思维和活动中使用智力的方式；智力水平和认知风格共同构成人的创造性；包括：1、智力的管理功能；特点：自己创造规则；按照自己方式行事2、管理的形式；君主、等级、寡头、无政府等 3、管理的水平；整体和局部4、管理的范围；内向和外向人格和动机侧面；容忍悬而未决的情境；克服困难的意志；成长的意愿；内在动机；中等程度的冒险精神；愿意为得到认可而努力