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桂林市恭城中学案例关于应用交互式触摸平板新技术的案例： 新学期在建设高一物理课中使用了交互式触摸平板新技术，在交互式触摸平板对教学的促进 方面感觉有很多优势： 1） 使用交互式触摸平板能快捷的实现从生活到物理的建模（建立物理模型），很大程度 上提高了教师教学的效率。 例如：在讲到“如何按力的实际效果来分解力？”的问题时，首先利用交互式触摸平板向学生 展示生活中的几幅画面，然后利用交互式白板的画笔功能，可以直接在图片上构画出斜面模型和 支架模型。使学生可以很快的从生活实例中抽象出正确的物理模型，对学生既是一个建模能力的 培养。如下图： 在物理教学中，如何培养学生学会物理建模，使教学的难点也是考试中学生必备的物理分析 能力。在传统的教学方式下，教师引导学生建模时不能直接展现物理场景的图片或者用 PPT 展 现了图片却无法在图片场景中直接建模，学生难以掌握建模的方法。但是引入用交互式白板技术 后，教师课下设计准备的图片和文字，展示在交互式触摸平板上，经过教师在其上任意的修修改 改，顺利实现了从生活到物理的建模。无论是斜面问题的引入还是支架问题的导出，都是通过日 常生活的实际事例建模获得的，这让学生感到物理和日常生活是紧密相连的，对培养学生关注生 活、关注身边的事物、学会物理建模，肯定是大有好处的。对教师而言，很大程度上提高了教师 教学的效率。 2） 交互式触摸平板能整合多种多媒体技术，教师也不再受操作电脑键盘的控制，能将更 多的时间投入到和学生的交流之中，有利于及时了解学生掌握知识的情况。 例如：在本节课中，利用现代的DIS 实验验证斜面力的分解， 教师可以直接在交互式触摸 平板上操作电脑，一边操控DIS 实验软件记录数据，一边和学生讨论实验结果， 结果可以直接 记录在交互式触摸平板（如下图），教师不必为了操作电脑而不得不停止与学生的面对面的交流， 走到电脑旁边；也不必为了记录一个实验数据而不断的切换电脑画面；更重要的是学生在学习中 的连续思维过程，再也不会应为教师停下操作电脑而被打断。教师可以把更多的时间用于师生间 的交流，而不是面对电脑。 另外，在交互式触摸平板上教师可以直接点击各种多媒体教学软件， 例如： “虚拟物理实 验室”软件的使用（如下图）。在多媒体教交互式触摸平板学软件辅助教学得过程中，最有优势 的地方是：在交互式白板上教师可以用手而不是鼠标，直接操作软件的运行。在屏幕上可以直接 用手拉动软件中的小球使其不断移动，学生在老师的指点下观察小球受力的变化，此时教师还可 以随时在软件运行过程中直接在软件画面上书写文字、画图、勾画重点。师生之间配合默契，交 流自如，课堂效果比老师手拿鼠标面对电脑讲课、学生机械的观看媒体播放过程多了师生间的实 时互动，教学效果要好很多。 交互式触摸平板的使用，使得信息技术在物理学科中的应用提高到了一个新的层次，使多媒 体技术自然的融合到课堂教学中，成为教学过程的有机整体。交互式白板既有传统黑板的功能， 同时也成为了声音、图片、动画、教学软件等等各种教学资源整合在课堂教学中的平台，使得多 样的教学资源按教师需求同时使用成为可能。更加可贵的是电脑的操作脱离了鼠标，符合课堂教 学的要求，提高了教学效率，加强了师生间的相互交流。 3） 交互式触摸平板有力提升多媒体课堂教学互动的灵活性。 传统的多媒体课堂多使用PPT、AUTHORWARE 等等来设计多媒体教学过程。PPT、 AUTHORWARE 软件可以实现一定的师生交互活动，但这种交互活动多由教师在课前备课时预 想课堂中可能出现的问题而设定的。其最大的缺陷在于课堂教学中所遇情况教师不可能全部考虑 到。当出现学生在学习过程中所出现的问题与教师准备的PPT 不同时，因PPT 无法及时修改教 师也就无法随生而变，学生的问题只能被忽略；若教师关注学生出现的问题而置PPT 于不顾，又 不能很好的利用多媒体资源。种种矛盾造成课堂教学缺乏灵活性。但交互式触摸平板具有可随时 在屏幕上书写、构画的功能，对于学生在学习过程中所出现的问题与教师准备的内容不同时，教 师可直接将学生的问题通过交互式触摸平板的书写功能融入教学课件中去，使学生随机产生的学 习灵感成为课件的有机组成部分，并能直接保存在课件中供课后参考。另外，交互式触摸平板的 图库功能为教师的备课提供了有力的帮助。如下图，在力的分解中，一个力分解可做无穷个平行 四边形。利用图库功能，教师备课时先做好平行四边形图像存于图库，上课时可直接拉出。 图库功能的个性化开发，更为教师的备课、上课提供了广阔的发挥空间。教师可将自己在教 学中积累