“教师喻像”——柯兰迪宁实践性知识观的概念诠释.pdf

维普资讯 2006年第 6期 全球教亩展望 V01．35 (总第226期) No．6，2006 GLOBALEDUCATION “教 师 喻 像 — — 柯兰迪宁实践性知识观的概念诠释 魏宏聚 摘【要】 柯兰迪宁是教师实践性知识研究的集大成者，教师喻像是其倡导的表述教师实践性知识的重 要概念之一 ，这一概念在柯兰迪宁教师实践性知识研究中具有独到的地位与内涵，它既是教师实践性知识表 述的一种教育学隐喻 ，同时也是研究教师实战性知识的媒介，具有方法论的作用，对我国学者关于教师知识的 研究具有重要启发意义。 【关键词】 柯兰迪宁 教师喻像 实践性知识 【作者简介】 魏宏聚／西南大学教育学院博士生 (重庆400715) 柯兰迪宁(Clandinin)是加拿大埃尔伯塔大学师 兰迪宁是这样界定教师实践性知识的：“个人实践性 范教育和发展研究中心主任，是教师实践性知识研 知识”的 “知识 ”是指从经验 中出现的… … 和个人 究的集大成者。他的最大贡献在于他创造性地运用 行动中表现出来的有意识或无意识的信念体。它浸 了一系列用于表征教师实践性知识的术语，其中教 透并构成一个人存在的所有经验知识。它的意义来 师喻像(Teacherimage)就是柯兰迪宁对教师实践性 自一个人的经验历史——包括专业与个人历史—— 并为其所理解 。Ix]总之，在柯兰迪宁的实践性知识 知识最具特色的表征与诠释之一。要理解教师喻像 观中，教师是知识的生产者，而不仅是知识的使用 的内涵，必须首先了解柯兰迪宁的教师实践性知识 者。 观，二者紧密联系，互为补充。 第二，教师实践性知识需要一系列的术语来表 征。由于教师实践性知识是隐藏在教师Ft常生活中 一 、 柯兰迪宁的教师实践性知识观 的知识，具有缄默性，很大程度上是缄默知识，必须 以一系列的概念、术语来表征。纵观柯兰迪宁的研 柯兰迪宁在他长期的教师知识研究中，逐渐形 究。在某种意义上，柯兰迪宁对教师实践性知识研究 成了有别于传统知识观的新的实践性知识观——教 可称为 “元水平”的，因为他所用 以描述教师实践性 师实践性知识观，它们是柯兰迪宁从事教师实践性 知识的术语或理论是创造性的，而不是从 已有教师 知识研究的基础与指南。其核心要点为：第一，教师 知识理论中去寻求。如他经常用以描述教师实践性 能够建构与生产知识——实践性知识。在传统的教 知识常用的概念术语如形象 (image)、信念 (belief)、 师角色定位中，“传道、授业、解惑”是教师的 “正统” 实践原则(practicalprinciples)、惯例(rules)等，这在 角色，教师在教育教学活动中往往处于被动的地位。 传统的教师知识研究中是鲜有应用的。本文所要重 柯兰迪宁把教师