“语文鉴赏”校本课程实践研究.pdfVIP

维普资讯 语谙‘‘文叉鉴登誊贝，，校本课程实践研究 口 严玲玲 湖州市第四中学，浙江湖州 313000 语文鉴赏是一种审美认识活动。文学作品是社会生 沉淀和筛选而被后人认可接受的那些名家名著，是影响 活在作家头脑中反映的产物，是作家对现实生活进行审 学生智力活动和精神发展的最优秀最重要最有效的媒 美把握、艺术创造的结果。初中学生由于阅历浅，知识又 介。在这些脍炙人 口的作品中，有很多流光溢彩的典型形 有限，对文学作品中所描绘的社会生活缺乏认识 ，因而， 象，把握这些人物形象 ，体味人物的苦辣酸甜，是对青少 如何培养学生的文学鉴赏能力是一个非常紧迫而又非常 年情感发展的一种有益熏陶，可以不断提高学生的语文 现实的重要课题。读者与作家的审美认识过程似乎成反 素质和文化素质。 方向，作家是从生活到作品，读者是从作品到生活。正所 因此作为一线的语文教师，应该运用语文鉴赏教材， 谓 “夫缀文者情动而辞发，观文者披文以人情” 陆机 《文 运用行之有效的方法与策略指导学生阅读，充分利用名 赋》 。但从语文教材教法到语文教学论 ，从语文课堂教学 著中积极而有意义的东西，用这些人类最美好的精神食 到大语文教育观，从 “工具论”到”表现论”，鉴赏教学的定 粮滋养青少年，提高他们的品德修养和审美情趣，逐渐形 位是不同的。当我们对鉴赏进行反思和新的探索的时候， 成 良好的个性和健全的人格，为他们铸造全面发展和终 我们认识到扩大学生阅读量的必要性和紧迫性，也认识 身发展的坚实基础。 到必须对鉴赏教学进行重新定位。我们结合新课程的理 2．语文鉴赏的要求是个性鉴赏 念，对语文鉴赏的方法与策略问题做了整体思考，开设了 语文鉴赏教学是一个多方对话的过程，在鉴赏活动 语“文鉴赏”校本课程。 中要尊重学生独特的感受和体验。从个性化鉴赏走向更 一 、 课程 目标体系的研究 高的鉴赏境界 ，就是探究性鉴赏和创造性鉴赏 ，能对文本 1．语文鉴赏的 目标是提高语文素养 进行创造性的鉴赏。而语文鉴赏课的要求核心是文学鉴 “读最好的书，做高尚的人。”书籍，特别是经过了时间 赏能力的培养。鉴赏能力的重点要求 ，是对作品的体验、 层次的教学行为，遵循的是 “激情培养和兴趣指引的原 【描述】组合听课，是指有选择、有 目的的听课方式，是 则”。我们认为，只有对 自己所教学科充满热爱和激情的 相对于毫无 目的的听课而提出的一种听课方式。可以组 教师，才有可能用 自己的激情感染学生，才有可能使学生 合的内容有：“教学结构”——知识结构 、认知规律、学习 对所学的学科产生兴趣 ，才会有发 自内心的激情，才能把 方式 、教学环节；“教学行为”——课堂提 问、典型的外显 教学搞好。由于内化的行为较难模仿 ，所以作为听课教师 可视的行为；“知识课段”——知识呈现、课段处理等。 可以关注课堂直接表现出来的外显可视的直接行为 ，进 【策略】组合听课的前提是充分掌握三个主题的听课 而体验哪些行为是可取的、可借鉴的，哪些是值得反思 流程，然后在观察课堂时有选择地组合听课。比如有以 的。教学行为具有实践性 、情景性和个人性的特征，包括 “教学结构”为主+“典型的教学行为”为辅 、“教学行为”为 外显可视的直接行为和内化行为两种。 主+“小知识结构”为辅、“知识处理”为主+“课段”为辅等 【策略】课堂中直接表现出来的外显可视的直接行为， 听课方法。 包括讲、问、管理三个方面，以 “现象描述和经验总结”为 总之，我们的 “观课研究”是在实践中提出的，又是在 研究方法，进行观察描述，分析判断其效果意义。具体实 实践中做了大量的细致的工作，同时在嘉兴市进行区域 施时考虑两个方面：一是具体的、偶发性