浅谈初中数学课堂教学的知识“结构化”.pdfVIP

。 农 ， 浅谈初 中数学课堂教学的知 “培物化” 程 志伟 (湖南省长沙市雨花区黎托 中学) 当今数学课堂普遍存在知识 “结 握好 “知识结构化”!导致学生 的学 习 品，进 行成批量的生产呢?”这时老 师 构 化”缺 失的 问题 ．导致 数学课 堂效 活动没有 目的性 。学到的只是零散 的 作必要 的启发 ．学生可能就会想到 ． 率低下 ，学生探 究性学 习活动缺乏方 知识 。更不会 明 白前续知识与后续知 对一元二次方程 的一般形式进行配 向性和系统性 。教师应该通过集体备 识之 间的逻辑关系 。学生将两种方法 方 ，得 出配方结果 ．以后就只需照搬 课等方 式 ，建构 自身的知识 系统 ，注 进行简单的比较 ，发 出那样 的感慨 当 配方 的结果直接求解 ，而省去 了中间 重数学课堂教学 中知识 的结构化 ．提 然就不足为奇 了。 繁 杂的配方过程 ，何 乐而不 为呢?这 高课堂的有效性 ，培养学生 的探 究能 建构 主义认 为 ：知识 的意义建构 就是所谓的公式 ．解方 程就是成批量 力和探究精神。 是教学过程的最终 目标 ．其建构的意 地生产产品，这样势必会大大提高工 最近我 听 了一堂九年级数学公 义是指事物 的性质 、规律 以及事物之 作效率 !这样 的导人 ．其实就揭示出 开课 ，内容是 “用公式法解一元二次 间的 内在联系 。在学 习过程 中帮助学 了配方 法和公式法的本质联 系 ．为学 方程 ”，教师教学功底很好 。先从上节 生建构知识就是要帮助学生对 当前 生构 建了 “框架式”的知识 结构 ，学生 课 的配方法复 习起 ，引入一元 二次方 学 习的内容所反 映事物 的性 质 、规律 自然也 明 白了两 者之间 的逻辑关 系。 程 的一般形 式 。对一般形 式进 行配 以及该事物与其他事物之 间的 内在 我 想这 样 的导入 。学生 比较 容易接 方 ，得 出复杂 的求根公式 ，然后花一 联系达到较深刻 的理解 。学生是知识 受 ．自然也就不会发 出以上要命 的感 些时间识记公式 ．代公式进行解方程 意义 的主动建构者 ：教师是教学过程 叹 了。 训练 ．学生也能够很快理解 。而且做 的组织者 、指导者 ，意义建构的帮助 其实 ，在初 中数学课堂 中，知识 题非常熟悉 ．整个过程一气呵成 ．效 者 、促进者 。教材所提供的知识不再 “结构化 ”缺失 的问题是较为普遍 的． 果很好 。但那堂课给我印象最深的不 是教师传授的内容 ，而是学生主动建 根据我平时的观察和思考 ，总结其主 是这些 。而是这 堂课接 近尾声 时一个 构意义的对象 。 要表现在以下几个方面 ： 女 同学无 意 中发 出的感叹 ：“还不 如 如果这位教师在备课之前牢牢 (1)教师在研读教材时 ，没有站在 用原来的配方法简单些 !” 把握 了几种解法之间的逻辑结构 ，从 课程 的高度把握初 中数学知识系统 ． 我深思着 ．这位女 同学肯定不是 解方程 的知识结构的角度 ，使用恰 当 没有研 究每一 堂数 学课 存整 个初 中 故意为难老师 。而是心 中感受 的 自然 的比喻 ．用生动的语青跟学生作如下 数 学知识 系统 中的地位 、作用 和 意 流露 ．但这种感 叹是要命 的．对这堂 导人 ．效果将大不相同：“同学们 ，我 义 。上面提到的课例就是这个问题。 课存在 的必要性提出了质疑 !从某种 们学习了配方法 ，熟悉了配方法的解