浅析高职音乐专业视唱练耳教学.pdfVIP

学术论坛 SCIENCE＆TECHN0L0GY20。10…NO．03皿圆 浅析高职音乐专业视唱练耳教学 李 纪 (漯河职业技术学院音乐系 河南漯河 462002) 摘 要：视唱练耳作为一门有关音乐启蒙，以及进入专业层次学习的必备训练手段和技术性理论课程，历来受到从事音乐专业教育的人 们的重视。每一个学习音乐专业，当然也包括高师音乐教育专业的人 ，都只有在此方面接受严格 而规范的训练，方可更好地进行其它相关 音 乐课 程 的学 习。 关键词：音乐专业 练耳教学 中图分类号 ：G420 文献标 识码 ：A 文章编号 ：1672--3791(201o)o1(c)一0171--01 众所周知 ，高职音乐专业所招收 的学 有的不经意的 自由，以及乐音表达上随意 并将节奏段落准确地背唱与记写出来。单 生 ，其来源主要为普通高中毕业生或部分 的滑动 ，予以持之以恒 的纠正。 声部节奏听写的训练 ，可从二四拍、四小节 师范类艺术 中专毕业生 。由于我们 的基础 一 个节奏短句入手 ，循序渐进地展开各种 教育，在较长的一段时期 内忽视 了对学生 2 首调昕觉与绝对听觉的互换 不 同拍号的单声部节奏 的背唱与听记。在 综合素质能力的培养 ，他们 中的决大 多数 (1)从简到繁，循序渐进 ，举一反三 ，复 此基础上再逐步将四小节一个节奏短旬扩 没有受过最基础 的音乐素质方面 的训练 ， 习巩 固的模 唱训练 ，是实现首调 听觉 向绝 展为 由八小节节奏构成 的上下句 。同时逐 同时他们均 已或 即将步入成年 ，早已错过 对听觉转化的必要手段。就是 自单音开始， 步渗入单旋律 的听写 ，兼顾到学生 中首调 了建立稳定的固定唱名与绝对听觉能力的 依据实际的生源情况 ，在给予标准音的前 听觉与绝对听觉(部分键盘专业的学生)并 最佳时期。因此 ，怎样训练 一个 已成年的学 提下 ，用固定唱名 的方式来进行钢琴 中音 存的实际状况 ，在判断调号时 ，采取给予标 生 ，使其具备完善的首调唱名与首调音高 白键上的音 的模唱练习。然后逐步扩展 准音与调式主和弦或旋律起始音的方法 。 (包含部分 固定唱名与绝对音高)的辨别能 到低音区和高音区，同时 由简到繁地渗入 学生可根据 自己习惯的听觉思维定势 ，来 力，并在此基础上为其建立相对稳定的固 变化音 。待其单音 的固定音高模唱能力逐 选择听辨调高与记写旋律的听觉方式 。 定唱名与绝对音高 的概念 ，给高职音乐专 步稳定之后 ，及时地进入和声音程 的模唱 (2)多声部立体节奏 的训练与听记 ，是 业的视唱练耳教学工作 ，带来了挑 战。我经 训练 ，同样是在给予标准音的前提下 ，由浅 练耳进入 多声部旋律 听记训练必要 的技术 过长期的教 学实践和 探索 ，拟就 以下几个 入深地依次展开纯音程 ，大 、小音程与增 、 准备 。在完成 了单声部节奏听记 的训练之 方面对高职音乐专业视 唱练耳的教学进行 减音程 的模唱训练。并在此基础上进行三 后，方可进行多声部立体节奏的听记练习。 一 定的分析 。 和弦 的听辨与模 唱。经过一段时期严格而 多声部立体节奏 的介入性训练 ，旨在使学 规范 的训练之后 ，不仅可使一些原本具备 生切实地感受到多线条音乐 的框架结构 ， 1首调唱名与固定唱名并用的训l练 较好 的绝对听觉的学生 自身能力提高，而 意在视听觉两方面培养学生对音乐总谱 的 首先，必须使学生在初步掌握基础乐 更重要 的是大多数只有首调听觉的学生 ， 感性认识 。其方法仍然是听记或拍打 由二 理常识 ，尤其是掌握有关五线谱记谱法知 也能学会并逐步获得将首调听觉有机地转 四拍 、四小节构成的两声部节奏短旬 ，并逐 识 的基础上 ，逐步展开各种基础调式音阶 化为绝对听觉的能力 。 步扩展到其他各种不 同的拍号