校本教研，教师成长的沃土.pdfVIP

在课改研究上，有一句名言：“课程发展就是教师专 后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交 业发展，没有教师专业发展，就没有课程的发展。”校本 换后每人有两种思想。而 “同课异构”的开发与设计 ，面 教研正是提高教师综合素质与业务能力的一种全员继 对同样的教材，不同的教师总是有意无意地在和 自己的 续教育活动。它以教师为主体，以教师教学实践中出现 生活经历 、知识背景、情感体验对话 ，建构m不同的意 的问题为研究对象，采取以研代训，以训促研的形式。这 义，赋予静态的教材 以生命活力。通过 “同课异构”让每 种教研活动针对性强收效快 ，本人认为一般有 以下几种 位教师展示对教材不同的分析理解 、不同的策略选择 、 形式 不同的资源选用。达到对教材的 “激活”，把教材细节化 、 情节化，使学生有认同感，从而有效激发学习动机。 “同 一 、 专家引领 课异构”的校本教研方式既有个体的积极参与，又有群 专业研究人员的引领是校本教研不可缺少的因素， 体的通力合作；既有利于教师的扬长避短，弓l发参与者 专业人员是科研的先行者 ，在信息和资源方面具有优 智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，提高教育教学效 势，可以为校本教研提供专业引领和学术支持，也是教 果，更有利于教师在高起点上发展。 师实现实践与理论的对话。因此，我校常常邀请教研专 五 、现场诊断 家、市学科带头人做专题讲座，答疑解惑，诊断教师在实 际操作中产生的困惑，出现的共性问题。让广大教师存 现场诊断武校本教研 ，就是 以教师课堂教学 中某个 与专家直接交流、思维碰撞中明晰 自己努力的方向，同 方面，某个环节设计不合理 、组织不严密、点拨不到位的 时得到精神和气质的熏陶，智慧和思维的启迪 ，思想和 地方，在课后进行会诊 ，引导教师学会反思，协助教师作 理念的提升。 教学行为的自我分析 、自我矫正，从而追求最佳方案。这 种形式既能让当事者得到提高，也能让参与会诊的教师 二、沙龙式互动 得到提高。现场诊断的主要环节是：①听：听教师上课； 我校经常与玉溪、茂峰兄弟学校开展沙龙式互动校 ②诊 ：听课教师对所听的课进行诊断，包括肯定优点、提 本教研 ，其形式可分为同学科 、同年段 、定时间、定内容 }H不足 、分析原因；③探：听课教师根据某个设计不合 (话题 )。它是以教师实践中的共性问题和突出问题为切 理 、组织不严密、点拨不到位的地方，提出自己的教学设 人点 ，引导广大教师展开平等 、坦诚的心灵对话 与思想 想 、实施步骤或方法，供大家参考 ；④改：授课教师根据 碰撞 ，在各种观点的交锋中，通过个人的反思领悟 ，达成 大家的意见反思 自己的教学行为，改进教学设计与思 共识。在这一过程中，教师主动把 自己在教学实践中遇 路。 到的问题 、困惑提I叶J来，大家分析讨论 、共同研究，寻找 六 、案例剖析 解决问题与闲惑的办法。这种主动交流的教研活动具有 几个明显的特点 ：研究 内容与教师的日常教学紧密耿 学校教研组长应积极引导教师注重收集 、记录 自己 系，充分接纳教师的各种观点 ，并在各种观点交锋碰撞 的教学案例，搜集教学个案，如富有生命动感的精彩教 中，解决问题 ，形成共识 ；教师在教研活动 中成为问题的 学片段，令人回味无穷的学科活动，或不成功的感到棘 发现者，解决问题的研究者 、参与者，同时可以得到同伴 手的典型课例作为案例研究的资源，引导教师观察、分 的帮助，有效地促进 自身专业水平的提升。 析、研究，在不断的反思交流中领悟到教法学法的精心