新课程化学教学设计的体会和认识.docVIP

新课程新课程通过研究性学习，参与性学习，体验性学习和实践性学习，培养终身学习的愿望和能力，促使学生知识技能、情感态度与价值观的整体发展下面谈一下我在新课程理念下的化学教学体会：教师角色是：管理者、讲授者、解释者、评判者，现应转变为组织者、指挥者、咨询者、服务者、合作者、协调者、促进者。教师角色转变不是减轻而是加重教师的负担，责任是：研究教材与学生生活、学生发展三者关系，全面把握学生在学习时随时产生的需要和心理变化。教学过程中最活跃的因素是师生之间的关系。 教师和学生都是有感情、 有思维的教学统一体。 在教学中既充分尊重学生的人格，又在优化教学设计中充分考虑了如何建立相互尊重信任、 平等和谐的新型师生关系问题。师生在教学中只有情感交融、气氛和谐，才能达到师生情感 共鸣，知情和谐。 通过几年来的教改实践，我们的教学思路清晰了，视野更开阔了，课堂不再是一潭死水，变得生动活泼。学习者不是被动地接受外在的信息，而根据先前认知结构主动地有选择地知觉外在信息，构建当前事物的意义。必须把课堂还给学生，让学生参与教和学的全过程培养学生全新的学习方式：自主、合作、探究，在关注知识与技能的同时，使学生体会到学习的乐趣主要教学方式互动式、启发式、探究式的教学 如：在“水资源”一课中，我提出讨论题目为“如何节约用水”，并将全班按学生学习能力和组织能力的强弱分成5组，每组8人。每组指定一位有领导和组织能力的学生担任组长，我要求组长做好监督的工作，让每位学生都有发言的机会，保持讨论的严肃和礼貌，然后老师总结，这让取得了较好的学习效果。 2、情境法 教学情景设计，就是教师出于教学目的的需要，依据一定的教学内容，设计创造出某种情景和情感气氛，用以激发学生的学习动机，进行生动活泼的教学。让学生获得知识与技能，形成科学的态度与价值观。在设计方案时要与学生的学习基础、认知能力水平相适应，符合学生的认知特点。教师要始终考虑怎样帮助学生明确探究目的，激发探究动机，并努力创设浓厚的探究学习氛围。如在讨论微粒的运动性时，师创设如下情境；在烧杯A中装入20ml蒸馏水，滴入2～3滴酚酞试液。得到的溶液是无色的。在烧杯B中装入10ml浓氨水。用一只大烧杯把A、B两烧杯溶液罩在一起。过几分钟，看到小烧杯A中装的溶液变成红色。师；通过以上实验现象观察，你能得到结论吗？生1：杯A中滴入的酚酞试液要过一会儿才能变色，与烧杯B无关。生2：烧杯壁上沾有某种物质，散发出的肉眼看不见的微粒与烧杯A中的溶液接触，使其变红。生3：烧杯B中的浓氨水散发出一种肉眼看不见的微粒，溶解到烧杯A中的溶液中，使溶液A变红。如在讲第五章第三节金属的防护和回收时，为了揭示铁生锈的原因，可以首先启发学生结合生活实践思考铁生锈的各种情况。铁制品放在空气中就会生锈，可涂了油漆则不会生锈，而干燥的铁制品则不会生锈等。然后经过学生讨论，引导学生提出以下几种假设：??? （1）铁制品生锈是因为在与空气接触时铁与空气中的氧气化合。??? （2）铁制品生锈是因为水分子的存在，铁与水发生化学反应。??? （3）铁制品生锈是水和空气对铁共同作用的结果。??? 在此基础上引导学生大胆推论，然后再根据不同推论设计实验验证自己的推论是否正确，最后由实验得出结论：即铁生锈是铁和氧气、水等物质相互作用，发生的一系列复杂的化学反应。这样不但大大激发了学生的学习兴趣，而且培养了学生科学的态度和探究问题的方法对于演示实验，教师必须做到目的明确，心中有数，即，通过每一个演示实验，要求学生要掌握哪些基础知识、解决什么问题，应该突出哪些实验现象，重点示范什么操作，如何启发学生积极思维、得出结论有关氧气的化学性质，可采用边学边实验的方法，由学生分组实验，氧气可用双氧水（二氧化锰作催化剂）来制得，这样操作起来比较简便，教师可先演示，可边讨论边演示，得出操作中的注意点，然后让学生自己使学生体会到学习的乐趣，注重过程体验，培养学生积极的学习态度和情感，结合化学教学的学科特点，使学生得到全面发展全面??总之，新课程教学设计能让我们培养出能力更强，素质更高的新一代中学生。