我的情境作业设计的“三要素”.docVIP

小语情境作业设计应遵循“三要素” 金湖县城西小学 莫娟 任教学科：小学语文 职 称：小教一级 课题名称 小学中年级语文情境作业设计的研究 情境作业，可提高学科的凝聚力，激发学生的学习兴趣，达到作业的目的。因此，作为基础学科的语文科而言，作业的设计尤为重要。根据当前教育的发展趋向及的求知特征中阶段的语文作业设计应注重做好以下： 一、多变，提高作业趣味。 传统的语文作业，大都以单一的书面表达方式，按教师指定的题目进行“回答式”或“抄写式”的训练。单调枯燥的作业形式成了学生学习的包袱，查找答案、抄袭作业甚至请人代劳的现象屡屡发生。这不利于学科教学。 针对如此现象，教师应“抓纲靠本”，结合学生实际情况，多改变些作业类型，多改变些作业方式，吸引学生独立思考，认真地完成每一课时的作业。 如教完《》后，以“口头训练型”的作业，让学生通过分角色朗读，体会中人物语言描写的重要性，从中感悟到人物的形象特征，体会文章的主旨。在《三顾茅庐》的教学过程中，作业设计为“搜集积累型”感悟到人物的形象特征从中加强学生“人格”教育，为今后写作积累了素材。 当然，作业的“多变性”并非指“乱变性”，它应该依附于教纲要求，借助于教材内容，作用于教师引导。只要做到三者合一，万变不离其“本”，就可以提高作业的“趣味”性，吸引学生去积极完成。 二、，满足欲望。 进入学习的学生，初步掌握了语文学科中字、词、句，以及篇章的基础知识，对学语文的欲望已转入到如何运用所学知识去解决学习、生活实际问题的尝试阶段。因此，语文作业的设计应投其所好，多趋向于实践运用的题型训练，以达到“学以至用”的教学效果，满足学生的求学需要。 如教《》，时引导学生：使学生通过观察、记录、推测、交流、展示及验证等亲身活动，去体验课文知识的真实性。这不但加深了学生对课本知识的，了的知识，还培养了学生的观察、判断及实践能力起到“一石三鸟”的作用。 实践性作业不局限于授课后完成，在课前引导学生去参与实践，同样可以得到良好的效果。 就以课前预习来说吧，这是教师常用的课前作业布置方式，也是学生运用所学知识参与学习实践的良好机会。但如果教师总以常用的一句话“这课讲完了，请预习好下一课”作为作业题，就会令学生产生厌倦情绪，激发不起学生的实践兴趣。因此，在学生预习作业中，教师必须先设立预习目标，让学生明白预习的目的，懂得应该用什么方法去解决什么问题。这才能提高学法实践的效果。 实践性作业，彻底打破了应试教育中的“模仿题型”、“题海战役”的作业形式，避免了作业中的机械性与烦琐性，使学生在亲身的学习活动中获取知识，提高语文素养。 三、，作业。 语文作业，既要有统一要求，又要因材施“作”。由于班级学生的语文水平不可能完全等同，优、中、差生的语文能力仍有一定差异，因此，对学生的作业要求也可不等同地对待。 笔者曾作过这样的尝试：在接任新班的语文科教学之前，将班里的优、差生分为两组，在编排学生座位时，将优生编在“单号”位上，把差生编在“双号”位上。对有些课文的作业按其要求的高低或知识的深浅程度设计成两类，将难度大的作业布置给“单号”位的学生完成，另一类难度小的作业给“双号”位的学生做。这样，既使优生加深了知识的掌握，又使差生顺利地完成了作业。有力地调动了全班学生的作业兴趣。 A： （1）2）书后词语抄四遍。 B： 必做（1）拼音一遍，生字三遍。（2）书后词语抄两遍 选作（1）搜集有关“恐龙”的资料或观看相关的动漫故事，准备交流 （2）做一篇读书笔记，配上插图 （3）选画你最喜欢的恐龙图，并做具体介绍。 在教学《闹花灯》一课后布置作业如下： A必做作业：背诵课文。 B选作作业：班级将举办“灯会”请各位同学做好准备： （1） （2） （3） （4） 通过作业的反馈，在《恐龙》的作业完成中可看出几乎百分百的学生选择了作业Ｂ。究其因不难看出，A作业的设计答案过于封闭，形式也及其单一，作业内容指向的仅仅是文本，忽视了全体同学的积极主动性。《闹花灯》B作业的设计则关注的是不同层次的学生的学习实际，多元化的作业设计让学生走出了封闭狭窄的课堂拓展了学生的学习空间，引导学生走向自然、走向社会、走向生活，富有情趣，突破了单一的学科限制，培养了学生积极探究，合作学习的意识。 从以上两次作业也可以看出充满情趣且多元化的作业是学生喜欢的，那么如何设计这样的作业呢？这就要求教师不能见书不见人，要目中有人，心中想着每一个学生的实际，想着每一个学生的需要，巧设各种情境，引导学生乐于作业。 情境作业，意在激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养。 2