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数学教学小组合作自主学习形式初探 广西崇左市扶绥县新宁一中 王璇璇 一、什么是自主学习 ?? ? 自主学习是指学生充分发挥个体主观能动性而进行的创新性学习。以教师指导为起点，以自主学习为途径，讨论合作为形式，培养学生自主学习为重点。自主学习正是以学生为主体，以自学为先导的学习方式，学生在教师的指导下自学教材，排疑解难。教师的职责由系统讲授转为定向指导，重点辅导。这种学习方式使学生的潜能得以充分的发挥，也为学生留下了更为自由、广阔的创新思维空间。 新课程标准认为：自主学习是学生学习的一种重要方式，学会学习是新课程的重要目标之一。在初中数学教学中，教师要结合初中数学自身的特点，遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历、体验数学学习的过程。所以，教师应当向学生提供充分从事数学活动的机会，激发学生的学习积极性、主动性、创造性，帮助他们在主动实践、合作交流和自主探究的过程中获得广泛的数学活动经验，真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思维方法，使学生真正成为主动学习数学的主体。 二、数学课堂教学的现状 长期以来，由于传统教学观念的影响，很多教师在数学教学过程中过于注重知识的传授，教法的研究，教材的处理，而不去研究学生的学习过程。忽视了学生的主体性，个体差异，使学生完全处于被动接受状态。因而导致学生学习数学的兴趣被忽视，主动性被压抑，这在相当程度上抑制了学生后续学习能力的培养。因此，有必要在我们的课堂教学实践中，构建出能充分发挥综合理科课程优越性的学生自主学习的课堂教学模式，培养学生综合思维能力和自我发展的能力，使学生愿学、乐学、会学、善学。 在新课程改革的数学课堂上，我们经常可以看到小组讨论式的合作学习，这说明很多教师已经有意识地把这种先进的教学形式引入到数学课堂．但如果仔细观察，就可以发现大多数小组合作仅仅停留在形式上．即教师抛出一个问题（或者学生提出一个问题）后，在教师的授意下，学生立即三五成群围成一组，教室里顿时响起一片嗡嗡声，学生七嘴八舌，让人感觉小组内每个人都在发言，两三分钟后，教师喊一声“停”，学生们立即各就各位，由小组代表（往往是固定的）站起来发言，学生一张口就是：“我觉得应该……”，“我认为应该……”．很明显这种合作学习进入了难以自拔的“误区”．合作学习是以学生为主体的活动，讨论和交流是学习的主要形式．合作交流的时间应以学生讨论的进度和效益为标准，而不能以教师的教学预设为标准．所以在很多课堂合作学习中，会出现学生讨论的气氛热烈、兴致很浓，而教师却频频看表，生怕耽误了时间，几分钟后，教师不管学生讨论完否，就匆忙喊“停”，学生悻悻而归．这是明显对学生在合作学习中主体地位的剥夺，新课程要求教师转换自己的角色意识，还学生主体角色地位，使自己成为学生学习的组织者、促进者、指导者，所以在合作学习中，要求教师既要指导学生有充足的时间进行交流讨论，又要在规定时间内完成一定的教学任务．所以要解决传统意义上的这一对矛盾，做到两不误，， 的图象和反比例函数，，的图象。 2、观察所画图象探究：① 反比例函数的图象是什么形状？ ②每个函数的图象分别位于哪几个象限，与那个值有关？ ③在每一个象限内，随的变化如何变化？ 3、请举出几个生活中反比例函数的例子。 （要求1、2两点人人参与，3点第一层次的同学完成） 第二阶段是课堂上的自主学习。 也就是我们常在听课中看到的小组合作学习。由于学生有了课前的自主学习，在课堂教师只要合理引导学生就会一步步的把所探究的知识形成规律和理论。这样就不会出现走过场的现象，这样学生对所探究的知识就有了充足的时间和空间。 （）注重对学生的学法指导，学法指导是促进学生自主学习的钥匙”. 教学生学会质疑。面对学生发现、提出的问题，教师不要把现成的结论，对某一定理的正确性的证明告诉学生，更不能轻易否定，而是把问题交给学生去讨论，老师只起组织作用，这样得出正确结论必然会产生更深刻的印象。?讨论。对于那些容易混淆的概念，难以掌握的内容，引导学生小组讨论，鼓励学生去讲。对于学生出现的差错、漏洞，教师要特别耐心引导，帮助他们逐步正确地表述让学生动手操作、实验，特别是在图形的折叠等内容时，更应让学生动手操作、实验，在“试验—观察—猜想—论证”中得出结论，锻炼学生的思维和动手能力。让学生明白实践操作是获取知识的重要方法。? 总结和反思。在课堂教学过程中，教师要将总结的机会尽可能地放给学生，有意识地让学生总结，同时还应引导学生解题后反思知识点和解题技巧，养成反思的习惯。? （）教师应关注学生的个体差异，使每个学生都得到充分的发展。 《数学课程标准》指出：数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。数学教育要促进每一个学生的发展，即要为所有学生打