教师角色转变与校本培训.docVIP

教师角色的转变与校本培训( 俞海燕 郑金洲 摘要 当今社会转型的基本特征要求教师切实转变自己的角色定位，即从教学模式的执行者转变为教学智慧的创造者，由单一的知识传授者转变为知识的批判性分析者，由管理者转变为引导者、合作者、协助者。在这种转变中，校本培训发挥着引导、加速、强化等一系列作用，它通过诊断、对策、计划、实施、反思等环节，促使教师持续不断地反思探究自身的行为，逐渐实现角色的转变。 关键词语 教师角色 校本培训 我们正处于一个前所未有的社会形态，“变化”是这个社会形态的鲜明特征，可以说，万事万物都处于不断的变化之中，只有变化本身才是“不变”的。教育，作为社会的一个重要组成部分，也在随社会的变化发生着一系列的变化，而且，这种变化涉及到了教育的各个层面和从事教育的任何人员。而这其中，教师角色的转变日益引起大家的关注，因为只有教师的理念和行为发生转变，才能引发学生产生这样或那样的转变，才能从根本上变革教育教学。本文所要做的是梳理教师在当今社会转型的背景下应产生怎样的变化，以及借助何种途径来实现这种变革。 一 长期以来，我们把教师称为教育中的实践者，与其对应的是理论工作者。这样的区分不仅人为地在实践和理论之间构筑了一条鸿沟，而且也预示着教师只能“叩其一端”，只能从事那些“本职工作”范围内的那部分实践活动，不可能象理论工作者那样去进行思维的实践，建构实践性理论。时至今日，还常有人对韩愈所讲的“师者，传道、授业、解惑也”大为赞赏与认同，孰不知，这种知识授受型的教师在知识变化速度越来越快，未来越来越支配现在的今天已越来越不合适宜。只有不断反思自己的行为，从实践者转化为反思者或反思探究者，才能应对出现的新问题，产生的新问题，遇到的新矛盾。具体说来，教师的角色在教育教学领域至少应该实现如下三方面转变： （一）从教学来看，教师应该由教学模式的执行者转变为教学智慧的创造者。教学模式是教学论的一个重要研究领域，早在20世纪70年代，西方就已经诞生了上百种教学模式，近年来，我国的学者也在不断地致力于教学模式的研究。不过理论研究成果的多样性并没有反映在我们中小学的课堂中，绝大多数教师还是执行着半个世纪前凯洛夫所缔造的教学模式：复习旧课、导入新课、讲解新知、练习巩固、布置家庭作业，而且在不同的课型、学科中都是惊人地雷同。我们并不否认模式，在教学过程中许多模式也确实在改进教学方面卓有成效，但从培养创新人才的角度出发，从社会经济文化等多元化对教育的要求出发，无论如何应反对囿于模式，反对将教学模式化，因为模式化意味着单一化，僵硬化，意味着对教师教育智慧的扼杀，意味着对学生学习不同状态的忽视。课堂是灵动的，教师是能动的，每一个课堂都与众不同——教师和学生有着不同的心理状态，不同知识积累状态，甚至是不同的物理环境，所有这些怎能用一成不变的模式来应对？教师必须充分发挥自己的创造能力，他们要应情境而变，应学生而变，应自身而变，让课堂焕发出生命活力，让自己成为教育智慧的创造者。 （二）从课程来看，教师应该由单一的知识传授者转变为知识的批判性分析者。在我国的中小学中，长期以来只有一种课程即国家课程，虽然现在已经颁布了基础教育的三级课程管理模式，但国家课程依然在中小学中占据着最重要的地位。而正是这种由校外的学者专家所开发的课程，一直以来被教师奉为金科玉律。教师往往唯教材至上，认为只要将教材中的知识传授给学生，就可以让学生后顾无忧了。其实不然。早在半个多世纪以前，杜威就曾经指出：儿童生活在个人接触显得十分狭隘的世界里，除非这种生活密切地和明显地涉及到他自己的或者他的家庭和朋友的幸福，其他各种事物很难进入到他自己的经验里。教材提供的是一个书本的世界，它注重知识的系统性，与学生的生活世界有着一定的差距。教师要弥补这个差距，就不能再是单一的知识传授者了，而要成为知识的批判性分析者，对教材进行自我加工，将遥远的书本知识与学生现实的生活世界相关联，让书本中的知识成为学生生活的组成部分，最终成为学生经验的组成部分。 （三）从班级来看，教师应该由管理者转变为引导者、合作者、协助者。日本著名的教育社会学者片冈德雄认为，在班级的管理中，教师一般都会陷入两种管理方式：一种是“教师中心型管理”，指的是教师独揽班级各方面的管理，他们对每个学生的每件小事都要亲自出面指手画脚；一种是“民主集中制”，教师将班级的部分管理权下放给班干部，由他们来管理班级。他认为，这样的班级虽然表面上秩序井然，但从大多数人的学习和成长来看，这种管理方式存在着难以培养学生个性、创造性和热情的缺点。其实，这两种管理方式在我们如今的学校中早已见多不怪。教师总是把自己定位为彻头彻尾的管理者上，而忽视了学生作为班级的一员，作为能动的个体