谈大学英语写作教学中的“过程法”与“写长法”的比较.pdfVIP

博咖啪艺 大学英语写作教学中的 “过程法”与“写长法”的比较 学科专业：英语语言文学 研究方向：应用语用学 导 师：金定元 研究生；颜太容 [论文摘要]英语作为一门国际性语言，其重要性目益显著。越来越多的人为 了工作或学习的需要学习英语写作。特别是随着中国进入WTO以及2008年奥 运会在北京的举行，中国大学生注定要在国际交流中扮演重要角色。如此一来， 英语写作对于他们来说更是不可或缺的。然而实际情况是虽然写作在大学英语教 学中越来越受到重视，写作仍然是大学英语教学的薄弱环节。即使是那些在听、 说、读等方面不错的学生也很难用英语进行有效地书面交流，其英语写作能力低 下的现状常常使英语写作教育工作者感到困惑和不安。 英语写作能力欠佳有多方面的原因，除了学生自身的因素外，教师在写作课 上所采用的教学方法是很重要的因素。丽现在使用较多的英语写作教学法(成果 法、过程法、体裁法以及任务型教学法)等都是从国外借鉴过来的，它们在以英 语为母语或二语的环境下应用效果不错，但在中国英语作为外语的环境下收效始 终不甚理想，况且中国大学班级人数多，课时少，师资缺乏。王初明提出的写长 法正是立足于中国大学英语写作教学的实际情况，很好地考虑了情感因素，既减 轻了学生的焦虑，弥补了课时的不足，又更提高了学生对英语写作的兴趣。他的 实验及一些后来者的实证性研究都表明了写长法不仅对英语专业学生适用，对非 英语专业学生同样适用，都能提高学生的英语写作能力。本文通过对前面四种方 法中使用得较为普遍的过程法以及中国本土产生的写长法的比较看究竟哪种方 法更适合中国的实际情况，更能提高中国大学生的英语写作能力，从而提商英语 水平． 本文第一章讨论了学习英语写作和教授英语写作的重要性。概述了且前中国 大学英语写作教学现状，并在此基础上提出了本研究的目的以及本文的整体框 架． 第二章先回顾了EFL写作的历史，讨论了四种目前国内外使用较多的写作 教学法一成果法、过程法、体裁法以及任务型教学法，然后分析了四种教学法的 理论背景、教学程序等。其中对于过程法的几个阶段；写前阶段，写作阶段和修 改阶段以及写长法的几个部分：比较传统写作教学法与写长法，写长法与EFL 写作教学理论的关系以及写长法的特点作了详细的阐述。最后对各个时期写作教 学理论特点作总结。 第三、四章在第二章讨论的基础上提出了问题并针对问题作了相应的假设。 围绕假设设计了方法和步骤，进行了教学实验，来验证是否写长法比过程法更有 效。通过对前测和后测收集到的数据用SPSS进行定量分析来验证假设。分析表 明提出的假设得到了验证从而回答了研究问题，即写长法在提高中国大学生英语 写作能力进而提高英语水平方面确实比过程法更有效。 第五章是结论，总结了本研究，提出了写长法在英语作为外语学习环境下的 应用价值。同时，指出了我们在此次研究中得到的启示。另外，限于作者的水平 和实验过程中无法排除的不可控因素，本章也实事求是地列出了实验的局限性以 期在以后的研究中能够尽量避免。教师应不断进行教学研究来指导自己的教学实 践，并希望有越来越多的教育工作者能从实际出发，提出更多更好的教学方法或 模式，来提高学生的英语写作水平从而提高英语能力。 最后应当指出的是，本论文从其它有关写作教学的研究中获益非浅。不同之 处在于，本论文试图通过比较分析现行英语写作教学法，提出写作教学应当尊重 文字创作的规律，将阅读和写作有机结合，培养学生的创作灵感和创作意识·不 仅可以为提供生动的、以学生为中心的素质教学，而且也为学生文字创作提供了 广阔的天地，是提高学生写作素质的有效途径。应当看到，论文提倡的写长法， 灵活生动，但对教师却提出了更高的要求。教学任务设计的好坏是写长法成功与 否的关键，但在实际教学活动中，学生的实际情况也是不容忽视的一个因素。否 则，即使任务设计得再好，也会由于这样那样的原因而收效甚微。教学法是--(-j 科学，也是一门艺术，在教学中，需要老师有更多创造性的思维和探索，才能根 据不同的教学环境，有效地提高写作教学水平。 关键词：成果法；过程法；体裁法；任务型教学法；写长法 A of‘‘Pr