摄入社会不公信息与大中学生道德发展关系及德育对策研究.pdf

IUll I I IIIlUl l IIUUI 摘要 摘要 几乎所有的道德发展理论都认为环境是影响个体道德发展的外在变量。当 代大中学生道德发展处在一个方便、快捷、易于获取的信息环境中，尤其社会 不公信息容易从信息海洋中凸显出来，成为影响大中学生道德发展的因素。我 国正处于社会深刻转型时期，客观上存在较多社会不公的信息源，加上媒介传 播的扩大化，使得大中学生容易、经常甚至大量接触社会不公信息。 本次实证研究发现，摄入社会不公信息与大中学生的道德发展存在显著相 关，并且这种关系是复杂的、双向的影响过程。复杂表现在不同的社会不公信 息对大中学生的影响不同，相同的社会不公信息对不同的大中学生个体的影响 也不同。一般意义上，大中学生亲身经历或亲人经历的社会不公信息以及大中 学生非常关注的社会不公信息对他们的影响较大。由于大中学生个体本身所处 的具体情境、个体的人格特质、公平敏感性、家庭和学校环境等因素的差异， 相同的社会不公信息对不同的大中学生个体的影响也会存在差异。另外，复杂 性还表现在社会不公信息对大中学生道德发展的影响是全方位的，即对道德认 知、道德情感以及道德行为都会产生影响，而且这种影响包括『F向影响和负向 影响。双向的关系主要是说，一方面摄入社会不公信息会影响大中学生的道德 发展，另一方面大中学生的道德认知、道德情感以及道德行为也会影响道德发 展的信息环境。前者比较好理解，在本文中也有重点论述，后者是指个体是社 会总体的分子，社会环境归根到底是人构成的环境，理论上每个人都可能影响 环境。大中学生个体的道德认知、道德情绪以及道德行为通过人际关系影响他 人，通过多种渠道(比如同学朋友之间的人际传播)传递给外部相关的信息从 而作用于信息环境。同时，大中学生个体具有的道德认知和道德情感也会促使 其对社会不公信息采取相应的态度，从而使客观的外在信息环境相对于不同个 体打上了主观烙印。本次研究发现摄入社会不公信息可能对大中学生个体道德 发展产生消极或积极的影响，消极影响包括消极的道德认知、消极的道德情绪 以及消极的道德行为，积极的影响同样也表现在上述三方面。这反映出社会不 公信息对大中学生个体会产生不同的影响，对于心理弹性能力强的学生，摄入 社会不公信息不仅不会对其产生消极影响，反而激发其争做好人、争取公正的 积极的道德心理和行为。相反，对于心理弹性弱，缺乏支持性资源的学生，摄 摘要 入社会不公信息更容易引发不公的道德认知、消极的道德情绪甚至反道德的行 为。本次实证研究还揭示，“走后门”现象和教师不公行为对大中学生道德发展 的影响很大，这一方面是因为这些社会不公信息就在学生够得着的生活和学习 环境中，他们容易接触甚至亲身经历，另一方面是这些信息可能与他们的关系 密切，令他们格外关注。 人们为什么在意或关注社会公J下?可以从多个角度解释。首先关注和追求 公正体现人们对人类尊严及价值怀有的一种基本的尊敬。其次，公工F通常与人 们的利益相关，关注公J下就是关注自己的利益。最后，公正能够满足人们多种 心理需要，比如归属的需要、控制的需要、自尊的需要等。 基于实证研究及理论分析，本文认为可以采取多层次的教育对策帮助大中 学生应对社会不公信息的消极影响，在当代复杂的信息环境中促进其道德发展。 首先是社会教育，这是一种广义上的教育，主要通过各种环境对个体产生潜移 默化的作用。在大教育层面一是要改善社会信息环境，包括减少社会不公信息 源，规范信息传播环境避免虚假社会不公信息的传播；二是要强化个体道德发 展的社会实践，社会与学校相结合，建立利于学生道德发展的社会实践的长效 机制；三是营造个体道德发展的社会人际环境，它不仅是一种理解、宽容的社 会人际环境，还要是一种人人可以成为道德榜样，人人愿意做道德榜样的文化 环境。其次是学校和家庭教育。学校教育要强调教师行为公『F，采用适合的教 育内容、方法，以帮助学生形成恰当的公『F观和培养学生独立的道德思考和批 判能力，帮助他们构建道德品质。家庭教育是帮助子女有效应对社会不公信息， 形成健康的人格、正确的价值观和深厚的道德情感，促进他们的道德发展的重 要环节。最后是自我教育。一切外在的教育对策都要经过大中学生自己内在起 作用，自我教育在应