学习型领导力：模型及核心维度.pdfVIP

2013年第 12期 灰秀研完 No．12，2013 (总第407期) Genera1．No．407 学习型领导力：模型及核心维度 菲利普 ·贺灵杰 [摘 要] 四十年来，有关学习型领导力的实证研究已经相当成熟，它为领导力实践 提供 了坚实的基础。今天，“学习型领导力”这一术语 已经涵括 了教学型领导力、变革型领 导力、分享型领导力的特征。学习型领导力模型包括领导力的价值观、领导力的聚焦点、 领导力的境脉、领导力的共享四个维度。应用到学校之中，学习型领导力的研究发现：校 长是价值观的领袖，校长很重要，但他只能与他人合作才能取得成功；领导力应着眼于学 校改进和发展的能力建设；先花时间了解学校的背景，然后制定恰当的领导策略；领导者 应该分享领导责任，并赋权他人，但应当择时、得法。 [关键词 ] 领导力；学习；学校；校长；组织变革 [作者简介] 菲利普 ·贺灵杰，香港教育学院亚太领导力与变革研究中心总监，美国 范德堡大学领导及组织学教授和教育领导高级科研中心总监，中国科学院客座教授，泰国 玛希隆大学管理学院首席学术主任 国政策制订者的认 同。事实上 ，它不过是学 一 、 导论 校效能研究的副产 品，而且对这个角色的本 质 以及它对学校改进的贡献始终有着多种诠 在学校校长承担和负有责任的主要工作 释和说法 。除此之外，除了重提Bridges早期 任务 中，通常认为最重要和最伤神的当数课 的观点之外 ，受尊敬的批评家们也持续地质 程和教学 。一方面 ，校长要承担起教学型领 疑教学型领导力这一可行的模型的普适性 。 导的责任 ；另一方面 ，他又被断然告知这一角 在随后 的几十年中，研究者们不但研究 色超越他本人和其他任何人 的能力 。问题出 了教学型领导力 ，并且研究了更多具有竞争 在校长的教学型领导力这个重要概念既没有 性 的模型 ，如变革型领导力 、权变型领导力 、 被精确地定义，也没有提 出明确的假设 。 分享型领导力。这一系列的研究不但为这些 1967年 ，Bridges发表有关教学型领导力 模型定义 ，而且要验证领导力是否并如何对 的论述 ，15年之后 ，在学校效能研究时代 的 学生 的学习产生影响。近年来 ，有关学校领 初期，其正确性依然彰显。这一研究认定 “校 导是如何对学生 的学习产生影响，哪种领导 长强有力 的教学型领导力”是美 国市区有效 力模型对学生的学习能产生最大影响之类的 小学的重要标志 ，该研究发现立刻得到了美 辩论有所降温。然而 ，大量实证研究的结果 ① 原文载((JournalofEducationalAdministration}(《教育管理学报》)2011年第2期，经原文作者授权同意由 《教育研究》发表。译者：孙河川，沈阳师范大学教授、博士生导师、教育学博士。本文在翻译过程中得到辽宁省教育 科学 “十二五”规划2011年度重大课题 “义务教育质量评价标准研究”(课题编号：JGIIZD03)的资助。 一 118 — 导人所倡导的变革通常涉及文化或个人价值 价校长作为价值观领导者 的这一角色，他们 观的转变。” 指 出校长的职责就是要 “保护对学校而言