舞蹈教学改革中应调整的几种关系.pdfVIP

维普资讯 维普资讯 第 26卷第6期 符姗姗 ：舞蹈教学改革 中应调整的几种关系 “ 刻反思，深感过去 以专长为 目标 的教学观念与时代格格不 一 技之长就是舞蹈专业的一切”。这是由于长期沿袭专业院 入。为 了培育跨 世纪的舞蹈人 才 ，当前特别 需要加 强 以 校技术教育所结的苦果 。这一苦果 已变成舞蹈教学改革在实 “博”为基础 的舞蹈教育。即在传播专业知识和专业技能的 施过程 中的最大阻力 。不少师生仍然认为 “一技之长”是个 基础上 ，加上学生 自身努力，促进他们养成一种 内在 的、综 人本事 ，是未来人才市场立足 的本钱 ，是 “一鸣惊人 ”和 合的、稳定的、个性的、高层次的舞蹈心理品质 。而专业课 “名利双收”的阶梯 。面对这种立竿见影 的功利观念 ，必须 程 ，教学 内容和艺术实践活动便是促进 自身修养 的主阵地 。 使师生明确 ，单一的 “一技之长”与舞蹈教育中所指的全面 加强以 “博”为基础的舞蹈教育，并不是 以 “博”代 “专 ”， 技能意义上 的 “技”有很大差异。毕业生反馈信息证 明：未 而是 “专… 博‘”共进 ，和谐发展。使舞蹈学生在未来复杂、 来人才市场是动态的、需要多变的、适应强的、有后劲 的舞 多元的社会中，不断挖掘其舞蹈潜能的广博 的知识底蕴，也 蹈人才 ，而单一技能由于社会适应面窄，虽比较突出，但在 能显示其专业特点和个性专长 。因此 ，舞蹈教学在加强基础 激烈竞争中反而淘汰率大 。对这类师生 的艺匠思想、功利观 课教学，不断提高教学质量的同时，还要努力寓素质于传播 念要用辨证的眼光来看待，他们既有与舞蹈 目标相悖之处， 知识 、发展能力之 中，创造 良好 的、宽松 的氛 围，积极组织 亦有积极 向上的进取心 ，在改革 中必须慎重处理。既要肯定 学生参加各种艺术实践活动 ，积极引导学生发挥个体 的 自身 他们积极进取的本质和主流 ，也要教育学生把个人理想和愿 努力，把勤学苦练和 “多能一专”的实践变成一种 自觉行 望建立在为人民服务的基础之上 ，使个人 的专业特长与社会 动 。 要求 、培养 目标有机地结合起来 ，在不违背实现舞蹈人才全 二 、艺 一技 的关 系 面发展 的前提下 ，实现个人的合理发展 。 “艺”既指舞蹈修养，也指舞蹈教育。 “技”既指舞蹈技 在舞蹈教学改革过程 中，把舞蹈理论 与舞蹈技术对立 ， 巧，也指艺能教育。 “艺”包含 了 “技 ”又不 同于 “技 ”。因 或分割 的观念是不可取的。应该促进舞蹈技巧与舞蹈修养 的 为舞蹈 的实践过程是一个完美 的、富有魅力的舞蹈表现过 有机结合 ，通过结合使舞蹈充分显现 出舞蹈特质。基于这一 程，它与单纯的舞蹈技巧有很大区别。完成这个过程需要通 点，我们 的改革便可将专业技术类课程与舞蹈修养类课程进 过舞蹈有序 的动静变化 的旋律 ，抑扬顿挫的节奏 ，丰富的舞 行大块融合 。如果将舞蹈原有的技能课程 、表演课程 、技术 台美术、灯光 以及各种造型，形成富有舞蹈感染力的、动人 理论课程与分析课程 、欣赏课程 、史论课程 、教育课程相互 的、美仑美奂的舞蹈作 品。在这个构建舞蹈美 的运动过程 融合 ，互补互促 ，就会避免出现偏废某一类课程的现象。这 中，舞蹈通过视觉、听觉刺激着人们 ，感动着人们 ，使人们 对学生的全面发展大为有益。 (王 国宾，香港舞蹈高峰论坛 获得 了美 的享受 。无论是舞蹈创造者 ，还是舞蹈欣赏者都必 的讲话 。) 须具备相应 的舞蹈修养 。正如马克思所说的如果你想得到美 为 了摆正 “专——博 ”、 “艺——技 ”关系，实现舞蹈教 的享受，那你必须是一个有美 的修养 的人 。所 以在舞蹈教育