学校空间性及其基本内涵.pdfVIP

维普资讯 第 3卷 第 5期 教 育 学 报 Vo1．3，No．5 2007年 1O月 JournaIOfEducationaIStudies 0ct．2007 学校空间性及其基本 内涵 苏尚锋 (北京大学 社会学系，北京 100871) 摘 要 ：学校空间是教育活动赖以发生的物质性基础 ，是必备的物资条件 以及学校环境 中各种共存性关系的 总和。同时，学校空间又具有深刻的社会特性，是社会背景 中的一个空间装置，处于社会结构之 中并且呈现为一定 的结构，与无所不在的弥散性的社会权力粘连以至本身成为权力的表征 。为 了包容吸纳 以上 的学校空间知识 ，又 能不落其窠 臼，全面理解学校空间性，一种深刻的空间三元辩证法就 自然而然地进入学校教育问题思考的重心。 关键词 ：教育社会学；学校空间；学校空间性 ；三元辩证法 中图分类号：G4O—O52 文献标识码 ：A 文章编号：1673—1298(2007)05—0008—05 学校空间是学校教育活动 、教育现象、教育 问题 之问的关系 ，也包括物与人 、人与人之问的关系 ，呈 的发生处所，教育学研究从来都无法 回避对学校空 现出丰富的空问内涵。我们通常把学校建筑设施配 问的认识与理解。然而通过文献分析 ，笔者发现传 置中物与物之间的关系称为学校空间布局，而把学 统的教育学研究总是限于将学校空问视为办学的基 校情境中物与人 、人与人之间的各种关系格局称为 本物质条件 ，将学校空间的管理实践视为服务于教 学校空间模式 。除了建成之后不便移动的建筑物或 育教学的设施建设和相关制度建设 ，因此 ，也就容易 大型设施 以外 ，其他校园物 品大都参与到学校空问 存在将学校空问简单化 、后勤化、工具化的缺点，从 模式 的构成之 中。 而掩盖了学校空间性的丰富内涵 。本文试图从学校 当然，教育活动赖以发生的各种共存性关系不 空间的概念和相关空 问理论 出发，借用列斐伏尔 仅指学校空间内部各因素问的诸种矛盾、并置与统 (Lefebvre，H)的理论框架来认识与理解复杂 、动 一 关系 ，而且包括学校内部具体空问与学校外部国 态、辩证的学校空间性 。 家 、社会等抽象空间的互动性生成 ，学校内部空问与 学校外部空间的对峙与交融 ，但本研究中的学校空 一 、 学校空间的物质属性 间的共存性关系仅限前者，因为学校空间内部的各 学校空问是教育活动赖以发生 的物质性基础， 种共存关系构成教师生活 的最大真实 ，也规定着教 是必备的物资条件 以及学校环境中各种共存性关系 师行为所能达成的可能空间。围绕教育活动展开的 的总和。具体讲 ，它包含制度化教育活动得 以开展 基本设施建设以及各种教学准备 、活动组织 即是一 的、按照一定社会标准建设的设施场馆 ，既指制度化 种宏观的空间运作和微观的关系调节的结果 ，学校 教育活动所涉及的诸 因素赖 以存在的场所 ，也指教 空问一直是复数的教育学科不 同视角的审视对象， 育活动所涉及的诸因素相互作用、冲突和调和 的具 作为认知背景的学校空问决定着教育学科潜在的意 体化场址；既指教育实践和教育活动诸因素关系的 识形态和文化逻辑，也决定并反映着教师主体 的自 预先假定，也指教育实践和教育活动诸因素关系的 主状态 。 结果 ；既是教育物质材料的配备组合格局 ，也是教育